青島版科學(xué)三下有趣的磁鐵教學(xué)設(shè)計及反思(編輯修改稿)
2025-01-10 02:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 天的探究活動之后，提醒學(xué)生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)， 給學(xué)生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力 。另外，這一策略，也為學(xué)生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個“緩沖區(qū)”， 使學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮、激動逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài)，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)了 課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。 ] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？ 交流的時候，發(fā)言的同學(xué)要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進行補充和質(zhì)疑。 [傾聽，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué) 的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互 認同、相互接納。教師適時地提醒學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使課堂教學(xué)有序進行。 ] （學(xué)生以小組為單位進行交流。下面是一段學(xué)生交流的課堂實錄。） 生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。 師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。 師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。 師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。 師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍嗎？ 生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”） 師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥” （師完善板書：同極相斥，異極相吸） [教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學(xué)生語言表達上的疏漏。這一簡單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學(xué)生學(xué)會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學(xué)生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學(xué)生注意語言表達的準 確性；三是為學(xué)生間的質(zhì)疑問難提供了一個“激發(fā)點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動的一個重點，也是本課教學(xué)的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導(dǎo)”，因為要靠學(xué)生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來的。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。 ] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。 生：是磁力大，不是力量！
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