【文章內(nèi)容簡介】 “聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、體驗反思，拓展閱讀體驗反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。五、總結(jié)我們在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。六、作業(yè)：①擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。板書設(shè)計：傷仲永 王安石仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利 環(huán)謁 不使學(xué)）不能稱前時之聞 才能喪盡：泯然眾人原因：受于人者不至《傷仲永》教學(xué)反思8從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)??！如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！學(xué)生舉手的很多。生1：異師：為什么？生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。生2：眾人生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。生：傷老師示意只有一個字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。學(xué)生稍作思考。生：賞還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。學(xué)生點頭認可師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。學(xué)生恍然大悟。反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。師追問：為什么要用一個“如此”呢？生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？生：“賞”的越高，“傷”的就越深。師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？生：受于人者不至也。師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！《傷仲永》教學(xué)反思9是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點。第一，教學(xué)明確，重難點突出?！叭摺闭n堂首要就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和。朗讀的重點是讀準(zhǔn)字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的39。重點是積累詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。第二，實施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點，化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進地掌握了。第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識點?！叭摺闭n堂最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標(biāo)率的教學(xué)目的。第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實在意義的詞在句首時，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。第五，緊扣目標(biāo)，進行知識反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗了學(xué)生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學(xué)習(xí)地高效率。第六，留體驗創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用?！秱儆馈方虒W(xué)反思10初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。要加強朗讀，培養(yǎng)文言語感。力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。本課我采取了自由閱讀正字音——集體閱讀準(zhǔn)、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽力——個別展示看效果的形式，使學(xué)生閱讀本文達10多遍，學(xué)生既培養(yǎng)了語感又練習(xí)了聽力。這樣為課文的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，課后練習(xí)當(dāng)加強鞏固。討論課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學(xué)中可加強訓(xùn)練?！秱儆馈方虒W(xué)反思11一、徹底放棄文言翻譯的講解暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調(diào)，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動為主動。二、密不透風(fēng)、疏可走馬在文章的教學(xué)上，設(shè)計的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。三、課堂生成中的驚喜這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計19教學(xué)設(shè)計：龔侃復(fù)旦初級中學(xué)教學(xué)目標(biāo)：掌握文言實詞，能夠翻譯全文梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用理解作者強調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理教學(xué)重點：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用教學(xué)難點：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览斫虒W(xué)流程：一、導(dǎo)入a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀(jì)的改革家”d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？二、認識王安石基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱 作品集“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法三、初讀課文，把握大意自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個別朗讀、集體朗讀讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀四、梳理層次，明確主題根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關(guān)鍵句自學(xué)課文，完成以下表格方仲永的年齡方仲永的才能作者獲知的途徑方仲永變化的原因五——十二、三其文理皆有可觀者聞之也久矣方仲永的父親不使學(xué)十二、三不能稱前時之聞見之十九、二十泯然眾人矣問焉（聞）五、方仲永之“奇”，王安石之“密”朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個字來表現(xiàn)方仲永的人物的？方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴密六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”作者“傷仲永”的直接原因是什么？有才華的少年最終不過泯然眾人體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？泯然眾人矣作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”七、把握主旨，拓展提升王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？方仲永父親的不使學(xué)方仲永的父親是可恨的人物嗎？是“世隸耕”的無知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無奈根據(jù)你對文章的理解為文章補寫一段說理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來寫對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個天才的隕落，而是希望通過這個故事鞭策警醒更多的普通人八、復(fù)習(xí)與鞏固復(fù)習(xí)本文