【文章內容簡介】 句中的停頓。重點、難點重點：(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。(2)積累掌握一些文言詞匯。(3)翻譯全文。難點：(1)理解文章內容和中心思想。(2)學習比較閱讀的方法。教學時間一課時教學過程一、預習朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文。二、導入本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。：本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三、正課1朗讀課文。(可一人一句，要講清重點詞語)補充課文注釋：“世隸耕”隸：屬于?！拔磭L識書具”嘗：曾經(jīng)。“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事?！凹磿娝木洹睍簞釉~，寫。“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上?！白允侵肝镒髟娏⒕汀弊裕簭?。是：這。就：完成?！吧陨再e客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待?！盎蛞藻X幣丐之”或：有的人?！案咐淙灰病崩簞訂T的以動用法，以……為利。然：這樣?！皬南热诉€家”從：跟從?！斑€自揚州”：從揚州回家。“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K?！扒覟楸娙恕鼻遥簺r且?！肮瘫娙恕惫蹋罕緛??！暗脼楸娙硕岩?”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。：訪歸納文章的投意。討論并歸納：第一段：寫方仲永才華初露時的情形。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么?討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。討論并歸納：第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負其利不使學。：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。四、小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情。然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的`作用。五、作業(yè)、二、三。 優(yōu)化設計。課時作業(yè) 優(yōu)化設計()解釋了列加點的豐。A世隸耕()()，收族為意()()()()()F從先人還家()G賢于材人遠矣()(二)指出下列句中的“之”各指代什么?A忽啼求之()()()()(三)翻譯下列文有句子。(附譯文)金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了?！蓖跸壬f：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人。那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?傷仲永教學設計7【教學目標】積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。理解文章大意，認識后天教育的重要性?！窘虒W重點】掌握文言知識。認識后天教育重要性。【課前準備】學生：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。教師：指導學生準備課堂辯論。第一課時〖教學內容〗掌握字詞，疏通課文大意?！冀虒W設計〗一、導入什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等?，F(xiàn)在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。板書課題，出示教學目標。二、掌握字詞句默讀課文：自主學習。教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯(lián)系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。學生提問：互動、學問。凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。教師備案：字：邑 扳 謁 稱 泯 耶詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。仲永生五年：生，長到。年，歲。自為其名：題寫。其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。邑人奇之：對此感到驚奇。稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。三、整體感知朗讀課文：提高語言的感受能力。要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語調，細心揣摩語意。指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。四、朗讀背誦教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文?？梢欢我欢蔚乇常幌葌€人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。五、作業(yè)背誦課文。完成“研討與練習”二三。準備課堂辯論。第二課時〖教學內容〗了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論?！冀虒W設計〗一、檢查作業(yè)重點檢查字、詞、句和背誦情況。二、精讀研討引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。思考題：課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點在哪一部分？仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發(fā)那些拙于言表的同學發(fā)言。明確：本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。三、體驗與反思☆ 方案一：課堂辯論：成才的關鍵辯題：⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。要求同學們結合課文內容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：⑴ 天賦與后天教育的關系。⑵ 認識后天教育的重要性。教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。評價：⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。☆ 方案二：學習論談：成才的關鍵引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發(fā)學生結合自己的經(jīng)歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：出示相關話題：后天教育是成才的關鍵。天賦是成才的關鍵。天賦有利于成才。天賦不足，后天可以補嘗。沒有天賦，不能成才。引導學生進行綜合闡述?？梢詳⑹?，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據(jù)討論情況予以評價。四、教師小結學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。五、作業(yè)完成“研討與練習”一四。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過聯(lián)想和想像，大膽地進行創(chuàng)作，內容生動有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右?！军c評】本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現(xiàn)階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發(fā)興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現(xiàn)實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創(chuàng)性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業(yè)的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時也提高了寫作能力。傷仲永教學設計8教學目標：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。教學重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學課時：二課時第一課時一、導入激趣什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。二、自主學習（一）了解作者本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點出作者的寫作意