【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 句中的停頓。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。(2)積累掌握一些文言詞匯。(3)翻譯全文。難點(diǎn)：(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文。二、導(dǎo)入本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。：本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三、正課1朗讀課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))補(bǔ)充課文注釋：“世隸耕”隸：屬于?！拔磭L識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事?！凹磿?shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)?！安⒆詾槠涿弊裕鹤约?。為：動(dòng)詞，題上。“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成?！吧陨再e客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待?！盎蛞藻X(qián)幣丐之”或：有的人。“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣?！皬南热诉€家”從：跟從?！斑€自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家?！百t手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。“卒之為眾人”卒：最終?！扒覟楸娙恕鼻遥簺r且?！肮瘫娙恕惫蹋罕緛?lái)。“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。：訪歸納文章的投意。討論并歸納：第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么?討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。討論并歸納：第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。四、小結(jié)本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情。然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的`作用。五、作業(yè)、二、三。 優(yōu)化設(shè)計(jì)。課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)()解釋了列加點(diǎn)的豐。A世隸耕()()，收族為意()()()()()F從先人還家()G賢于材人遠(yuǎn)矣()(二)指出下列句中的“之”各指代什么?A忽啼求之()()()()(三)翻譯下列文有句子。(附譯文)金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了?！蓖跸壬f(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人。那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握文言知識(shí)。認(rèn)識(shí)后天教育重要性?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗掌握字詞，疏通課文大意。〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗一、導(dǎo)入什么是人才？怎樣才能成為人才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。二、掌握字詞句默讀課文：自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標(biāo)記。學(xué)生提問(wèn)：互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題，教師指點(diǎn)。教師備案：字：邑 扳 謁 稱 泯 耶詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。自為其名：題寫(xiě)。其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢(qián)幣乞之”）余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎(chǔ)。三、整體感知朗讀課文：提高語(yǔ)言的感受能力。要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，細(xì)心揣摩語(yǔ)意。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠(yuǎn)矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補(bǔ)充指正。四、朗讀背誦教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文?？梢欢我欢蔚乇?；先個(gè)人背，再集體背；男生照書(shū)讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書(shū)，教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。五、作業(yè)背誦課文。完成“研討與練習(xí)”二三。準(zhǔn)備課堂辯論。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗一、檢查作業(yè)重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。二、精讀研討引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。思考題：課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？敘事部分有詳有略，為什么對(duì)仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細(xì)？本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。明確：本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫(xiě)仲永的變化與結(jié)局，僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。三、體驗(yàn)與反思☆ 方案一：課堂辯論：成才的關(guān)鍵辯題：⑴ 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。⑵ 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：⑴ 天賦與后天教育的關(guān)系。⑵ 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長(zhǎng)，克敵之短，充分展示辯才。評(píng)價(jià)：⑴ 評(píng)價(jià)方式：聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。⑵ 評(píng)價(jià)內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。☆ 方案二：學(xué)習(xí)論談：成才的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，但教師要正確引導(dǎo)。教師可提供討論話題：出示相關(guān)話題：后天教育是成才的關(guān)鍵。天賦是成才的關(guān)鍵。天賦有利于成才。天賦不足，后天可以補(bǔ)嘗。沒(méi)有天賦，不能成才。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。四、教師小結(jié)學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上，要接受?chē)?yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才。五、作業(yè)完成“研討與練習(xí)”一四。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過(guò)聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容生動(dòng)有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右?！军c(diǎn)評(píng)】本教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，教師能很好地加以指導(dǎo)，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，難點(diǎn)問(wèn)題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在思想內(nèi)容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高了對(duì)接受教育的認(rèn)識(shí)?！绑w驗(yàn)與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入激趣什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)?？粗裢瘋兊倪@些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。二、自主學(xué)習(xí)（一）了解作者本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽(yáng)修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意