【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人。那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫法。理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握文言知識(shí)。認(rèn)識(shí)后天教育重要性?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗掌握字詞，疏通課文大意?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗一、導(dǎo)入什么是人才？怎樣才能成為人才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。二、掌握字詞句默讀課文：自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書上做出標(biāo)記。學(xué)生提問(wèn)：互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題，教師指點(diǎn)。教師備案：字：邑 扳 謁 稱 泯 耶詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。自為其名：題寫。其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎(chǔ)。三、整體感知朗讀課文：提高語(yǔ)言的感受能力。要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，細(xì)心揣摩語(yǔ)意。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠(yuǎn)矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補(bǔ)充指正。四、朗讀背誦教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文?？梢欢我欢蔚乇常幌葌€(gè)人背，再集體背；男生照書讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。五、作業(yè)背誦課文。完成“研討與練習(xí)”二三。準(zhǔn)備課堂辯論。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗了解借事說(shuō)理的寫法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗一、檢查作業(yè)重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。二、精讀研討引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。思考題：課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？敘事部分有詳有略，為什么對(duì)仲永的才能初露寫得這樣詳細(xì)？本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。明確：本文采用了借事說(shuō)理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。一“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結(jié)局，僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。三、體驗(yàn)與反思☆ 方案一：課堂辯論：成才的關(guān)鍵辯題：⑴ 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。⑵ 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：⑴ 天賦與后天教育的關(guān)系。⑵ 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長(zhǎng)，克敵之短，充分展示辯才。評(píng)價(jià)：⑴ 評(píng)價(jià)方式：聽眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。⑵ 評(píng)價(jià)內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)?！?方案二：學(xué)習(xí)論談：成才的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，但教師要正確引導(dǎo)。教師可提供討論話題：出示相關(guān)話題：后天教育是成才的關(guān)鍵。天賦是成才的關(guān)鍵。天賦有利于成才。天賦不足，后天可以補(bǔ)嘗。沒(méi)有天賦，不能成才。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。四、教師小結(jié)學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上，要接受嚴(yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才。五、作業(yè)完成“研討與練習(xí)”一四。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過(guò)聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容生動(dòng)有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右?！军c(diǎn)評(píng)】本教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，教師能很好地加以指導(dǎo)，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，難點(diǎn)問(wèn)題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在思想內(nèi)容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高了對(duì)接受教育的認(rèn)識(shí)。“體驗(yàn)與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了寫作能力。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入激趣什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)?？粗裢瘋兊倪@些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。二、自主學(xué)習(xí)（一）了解作者本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽(yáng)修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前聪У囊?，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。王安石（三）朗讀課文做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋（四）譯讀課文根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。三、合作探究自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題四、展示點(diǎn)評(píng)五、鞏固提升見(jiàn)幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”第二課時(shí)一、導(dǎo)入激趣回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入二、自主學(xué)習(xí)默讀課文并思考:方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時(shí)天資過(guò)人，有作詩(shī)才能；聞“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞?！薄龤q時(shí)才能衰退，大不如前；見(jiàn)“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。最后一段的議論講了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)成才的重要性。歸納本文主題以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。三、合作探究本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”；二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣看的？從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。“受之天”與“受之人”哪一個(gè)重要?作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的?？坍嫵龇街儆栏赣H貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)四、展示點(diǎn)評(píng)五、鞏固提升什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了?！斞福?）勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！A羅庚（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚（4）天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果?！ｎD（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫托爾斯泰（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品質(zhì)?！嚑柲嵫┓蛩够?）苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石?！蜖栐耍?）天才就是99%的汗水加1%的靈感?！獝?ài)因斯坦自寫格言比賽：天才就是——（請(qǐng)你續(xù)寫）（1）天才就是非凡的傻勁（2）天才就是入謎（3）天才就是長(zhǎng)久的忍耐……自由發(fā)言：—由方仲永所想到的（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可?！瓊儆澜虒W(xué)設(shè)計(jì)9〖創(chuàng)意說(shuō)明〗文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?！冀虒W(xué)步驟〗一、對(duì)照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容對(duì)照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。在這一過(guò)程中落實(shí)：字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利