【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 當(dāng)作賺錢的工具，荒廢學(xué)業(yè)。）５，方仲永“泯然眾人矣”，告訴我們什么？（方仲永的故事告訴我們：任何人都要勤奮學(xué)習(xí)，即使天資聰慧，也要重視后天學(xué)習(xí)。）【學(xué)習(xí)寄語(yǔ)】勤奮能塑造最好的自己，也能創(chuàng)造卓越的偉人。有作為的人，無一不是勤奮的碩果?！秱儆馈氛n堂實(shí)錄4教學(xué)片段：師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ?，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎幔浚ù蠹夷唬煟耗愕牟牧虾茇S富，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。生：有人計(jì)算過，說目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。師：哀傷、嘆惜你們呀。生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識(shí)是適應(yīng)不了將來社會(huì)的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。師：還有老師。師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。教學(xué)行為反思：從以上案例看出，師生之間的對(duì)話是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對(duì)話。同時(shí)通過學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。第二篇：《傷仲永》教學(xué)反思《傷仲永》教學(xué)反思《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場(chǎng)空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從此指物作詩(shī)立就。）（2）面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢請(qǐng)他作詩(shī)。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）（5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。五、總結(jié)，歸納。學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。六、熟讀、背誦課文。學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)，言簡(jiǎn)意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫作積累語(yǔ)言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。第三篇：《傷仲永》教學(xué)反思《傷仲永》教學(xué)反思《傷仲永》教學(xué)反思1每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)。這時(shí)我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。看看水到渠成，我趁機(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！《傷仲永》教學(xué)反思2【教案背景】《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂，得與失，成與敗。【教學(xué)課題】《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理?！窘滩姆治觥俊秱儆馈肥且黄f理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn)。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。一、達(dá)成目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力過程與方法：誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。二、教學(xué)重點(diǎn)理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。三、教學(xué)難點(diǎn)文章的立意四、教學(xué)方法設(shè)想：一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。二、試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。三 、“以提問與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：網(wǎng)上搜集類似文中成長(zhǎng)過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。制作ppt學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。【教學(xué)過程】第一課時(shí)（自讀課）一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者三、學(xué)生自讀課文【教學(xué)內(nèi)容和步驟】一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課什么是天才??？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例子。二、介紹作者：百度搜索，查相關(guān)資料。作者王安石（10211086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國(guó)公，故稱“王荊公”，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏 王安石 三、學(xué)生自讀課文（一 ) 解題。板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。（二）自主學(xué)習(xí)聽讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓。自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。譯讀課文對(duì)照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)點(diǎn)撥。重點(diǎn)識(shí)記下列詞語(yǔ)：解釋加點(diǎn)字詞的意思。世隸耕 未嘗識(shí)書具（）即書詩(shī)四句（） ．．．自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．明確詞類活用。① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。四、試著背誦課文第一段自由背誦指名背誦，師生共評(píng)齊背五、布置作業(yè)抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。理清故事脈絡(luò)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。二、自主學(xué)習(xí)題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語(yǔ)句。提示字義：書、為、意、一、