【文章內容簡介】 此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。三、整體感知朗讀課文：提高語言的感受能力。要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語調，細心揣摩語意。指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。四、朗讀背誦教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。五、作業(yè)背誦課文。完成“研討與練習”二三。準備課堂辯論。第二課時〖教學內容〗了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論?！冀虒W設計〗一、檢查作業(yè)重點檢查字、詞、句和背誦情況。二、精讀研討引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。思考題：課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點在哪一部分？仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發(fā)那些拙于言表的同學發(fā)言。明確：本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。三、體驗與反思☆ 方案一：課堂辯論：成才的關鍵辯題：⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。要求同學們結合課文內容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：⑴ 天賦與后天教育的關系。⑵ 認識后天教育的重要性。教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。評價：⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。☆ 方案二：學習論談：成才的關鍵引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發(fā)學生結合自己的經歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：出示相關話題：后天教育是成才的關鍵。天賦是成才的關鍵。天賦有利于成才。天賦不足，后天可以補嘗。沒有天賦，不能成才。引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。四、教師小結學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。五、作業(yè)完成“研討與練習”一四。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過聯(lián)想和想像，大膽地進行創(chuàng)作，內容生動有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右?！军c評】本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現(xiàn)階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發(fā)興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現(xiàn)實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創(chuàng)性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業(yè)的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時也提高了寫作能力。傷仲永教學設計8教學目標：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生根據課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。教學重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學課時：二課時第一課時一、導入激趣什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會?？粗裢瘋兊倪@些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。二、自主學習（一）了解作者本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前聪У囊?，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。王安石（三）朗讀課文做到：準確、流利。注意課下注釋（四）譯讀課文根據課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。三、合作探究自主學習中的問題四、展示點評五、鞏固提升見幻燈片最后“當堂檢測”第二課時一、導入激趣回顧基礎知識導入二、自主學習默讀課文并思考:方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？“仲永生五年……其文理皆有可觀者?！薄啄陼r天資過人，有作詩才能；聞“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞?！薄龤q時才能衰退，大不如前；見“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。最后一段的議論講了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育對成才的重要性。歸納本文主題以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。三、合作探究本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些？一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣看的？從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育?！笆苤臁迸c“受之人”哪一個重要?作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學四、展示點評五、鞏固提升什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關于天才的名言。（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了?！斞福?）勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才?！A羅庚（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚（4）天才就是長期勞動的結果。——牛頓（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言?！蟹蛲袪査固?）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品質?！嚑柲嵫┓蛩够?）苦難對于天才是一塊墊腳石?！蜖栐耍?）天才就是99%的汗水加1%的靈感?！獝垡蛩固棺詫懜裱员荣悾禾觳啪褪恰ㄕ埬憷m(xù)寫）（1）天才就是非凡的傻勁（2）天才就是入謎（3）天才就是長久的忍耐……自由發(fā)言：—由方仲永所想到的（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……傷仲永教學設計9〖創(chuàng)意說明〗文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習?！冀虒W步驟〗一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞知識。然后交流，根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。在這一過程中落實：字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然一詞多意：于 之 其二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。結合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規(guī)則。要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語感。在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理。從敘事部分看，仲永的變化經歷了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。要求讀出感情：學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。課文理解難點：仲永的故事是真的嗎?作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信?，F(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力?！皞钡木唧w內涵有哪些?⑴ 因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。⑵ “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人