【文章內(nèi)容簡介】 、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點，突破難點，達(dá)到了預(yù)期的效果。在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)“結(jié)合自己的體驗談感受”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時，強(qiáng)化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思9《孤獨(dú)之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅強(qiáng)的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認(rèn)識挫折。請認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處?！豆陋?dú)之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。（1）你擬的標(biāo)題是：（2）你擬題的理由：（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶āＮ矣X得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思10隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, ，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)承取孤獨(dú)享受孤獨(dú),在每一個環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個體差異,甚至作為老師, ,板書的創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況. ,就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”,所以出了一個大笑話.因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上這兩點,，,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,.孤獨(dú)之旅教學(xué)反思11課題人教版九年級上冊《孤獨(dú)之旅》作者及工作單位綏德實驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜教材分析《課標(biāo)》要求，七九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術(shù)特色。學(xué)情分析九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)目標(biāo)理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點和難點體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。通過品味語言來體驗、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思12教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨(dú)”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。范例四《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅強(qiáng)地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)?！肮陋?dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨(dú)。二、品讀課文，感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗主人公的孤獨(dú)，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨(dú)”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨(dú)有了真切的感受和體驗，收獲還不少。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨(dú)的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨(dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會相長。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思13《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨(dú)；二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長的思想。畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進(jìn)入情境以體會作品意蘊(yùn)，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實各個教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨(dú)之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨(dú)之旅其實就是成長之路、堅強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。然而再回憶整個教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思14教學(xué)目標(biāo)知識與技能體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。過程與方法理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會標(biāo)題含義，把握課文主題。情感、態(tài)度與價值觀感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。學(xué)習(xí)重點理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，品味小說精美傳神的語言。學(xué)習(xí)難點體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題。學(xué)法指導(dǎo)誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。教學(xué)過程有人在陽光下成長，有人在風(fēng)雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年，因家