【正文】 哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學習的積極性和主動性就很高。畢竟初三學生經(jīng)過初一初二階段的學習已經(jīng)對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結(jié)合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。因此我在教學前，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。在教學中，我重點培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標坡度和師生，生生與本文的互動。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學生勇敢面對孤困難的勇氣。學習主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當?shù)慕榻B。文學是語言的藝術(shù)，引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，學習各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術(shù)特色。以上這兩點,，,合作探究的學習方式的同時,.孤獨之旅教學反思11課題人教版九年級上冊《孤獨之旅》作者及工作單位綏德實驗中學 學員姓名馬莉娜教材分析《課標》要求，七九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。教師想方設(shè)法鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端?？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學生積極性的活動。孤獨之旅教學反思10隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍?！豆陋氈谩愤@個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標題。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學內(nèi)容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。孤獨之旅教學反思9《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。在教學中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導學生認真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點，突破難點，達到了預期的效果。采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。孤獨之旅教學反思8在教學中，我重點培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標坡度和師生，生生與本文的互動。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。讀當然是最重要的。為此我只能壓前面，以提供足夠時間來賞析。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過認識其心理歷程（具體幾個階段）來認識。為此，我在教學《孤獨之旅》時，緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格，也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。當然，我更清楚：我們的教學，我們的學生的確與區(qū)各學校相差甚遠，還有待細心學習。之后，又因準備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時只得調(diào)至初二，為此我又得準備教材。孤獨之旅教學反思7幾經(jīng)周折，當我將《孤獨之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負。只有這樣，才能適應課程改革的教學方式。使知識和實際生活相結(jié)合。以上這兩點，就是我這節(jié)課之后的一些思考。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個大笑話。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。教師想方設(shè)法鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達到情感價值態(tài)度觀的教學目標，而忽略了雙基的培養(yǎng)。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計。在授課的過程中，由于時間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒有足夠的時間完成教學內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況。但是對于課本的雙基問題，就顯得比較少。孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書的創(chuàng)新設(shè)計，拓展訓練的游戲設(shè)計等，使孩子感受到了樂趣。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上，并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調(diào)動學生的積極性，希望使學生走進孤獨———承取孤獨————享受孤獨，在每一個環(huán)偵，我都考慮到學生的個體差異，甚至作為老師，我本身就有點逃避了孤獨。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。真可謂是活而不亂。孤獨之旅教學反思6隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。這樣的評價太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學生的習得?！倍牵骸八麑懙煤芗毮仭?。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學生的眼前了。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時候遇到了暴風雨，在暴風雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂觀的故事。”因而我覺得我們或許不應該為了教學的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點，從而想辦法引領(lǐng)學生深入文本，解決問題。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入，每個環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：（一）我們的語文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？其實在《新課標》的《實施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律”，“應該不同的39。孤獨之旅教學反思5今天我們楊特工作室的學員聽的是深圳東湖中學徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。但在上課時，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。我認為閱讀教學的理想狀態(tài)應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。因此在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”板書：(略)七、教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。)三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。生讀。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?師：還是什么之旅?成長之旅。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結(jié)合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?(小結(jié))：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。(生齊讀第33段。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。)“前方充滿艱辛，充滿危險……”——曹文軒《前方》師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。)(三)孤獨、驚喜。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。)師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。(屏顯。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。因為，那邊 魚蝦多，活食多。船上有被子、糧食和一些生活必需品。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。(屏顯，請一生讀。——曹文軒《前方》師：杜小康就要離家了，請同學們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。二是出于無奈。(屏顯。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是