【正文】 環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕?？膳碌谋╋L雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。）四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。經過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談談你的看法。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。結合現實，談談本課給了你哪些收獲？（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。教學板書孤獨之旅曹文軒開端：家道中落，隨父放鴨發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩情節(jié)高潮：葦蕩遇雨，經受考驗結局：與鴨共成長人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長鴨群環(huán)境蘆蕩 人物成長的廣闊背景風雨環(huán)節(jié)五跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。課后閱讀曹文軒的《草房子》。在教學過程中，讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。孤獨之旅教學反思15一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。第三篇：《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》教學反思1設計理念新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。在教學中，注重人文性的滲透。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、“堅強”、“責任”等情感的認識。過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。教學重點：體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。教學思路①、課前要求學生結合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由學生談論成長的煩惱與快樂導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯系學生自身，由課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。）一、情感導入，營造氛圍同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。）假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。三、走近人物，體驗孤獨：請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）據學生的回答追問，進行文本細讀：追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。）⑵、更換人稱朗讀、體驗。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）C、孤獨——研讀第2933段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？（背井離鄉(xiāng)的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）質疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。……？！他有沒有哭？從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。質疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。他說不明白自己為什么想哭。）主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。成長，也是需要付出“代價”的。學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質。不經歷風雨，怎么見彩虹？現在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。以“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發(fā)學生的主動意識。下面試從以下兩個方面略作反思。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練（張孝純語）。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養(yǎng)，突破了教學難點。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗?！豆陋氈谩方虒W反思2教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨。畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。然而再回憶整個教學流程，我發(fā)現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學生的答案。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的39。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達?！豆陋氈谩方虒W反思5教學目標知識與技能體會小說中環(huán)境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。過程與方法理解小說內容，理清故事情節(jié)，體會標題含義，把握課文主題。學習重點理解小說內容，理清故事情節(jié)，品味小說精美傳神的語言。學法指導誦讀法：反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。教學過程有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。一、助學資訊作者簡介：曹文軒，當代作家。1974年考進北京大學中文系讀書，后留校任教。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。背景介紹：這是一部關于少年成長的長篇小說。二、字詞積累讀準字音。o） 眺望（ti224。） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）理解詞語。撩逗：挑逗、招惹。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經受考驗（高潮）——與鴨共成長（結局）a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕?？膳碌谋╋L雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。）四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。經過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談談你的看法。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。結合現實，談談本課給了你哪些收獲？（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。教學板書孤獨之旅曹文軒開端：家道中落，隨父放鴨發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩情節(jié)高潮：葦蕩遇雨，經受考驗結局：與鴨共成長人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長鴨群環(huán)境蘆蕩 人物成長的廣闊背景風雨環(huán)節(jié)五跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。課后閱讀曹文軒的《草房子》。在教學過程中，讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助?！豆陋氈谩方虒W反思6一、教學目標：通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現自己的一種心情。教學過程：（一）導入（課前播放歌曲《重頭再來》，直