【正文】 望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。我認(rèn)為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思3《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實各個教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”，贏得不少喝彩。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。人生滋味不失為一個好方法。把握杜小康這一人物形象的特點。學(xué)習(xí)難點體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（li225。厚實：豐富、富裕。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎平常。理清小說故事情節(jié)。：漫漫放鴨路，何處是盡頭？c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。暴風(fēng)雨一大早，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。他是一個不怕困難，勇敢堅強(qiáng)的少年，懂事，有責(zé)任心，堅毅勇敢、通情達(dá)理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識。二、教學(xué)重難點：小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。）問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？人。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。教學(xué)反思本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了障礙。接下來，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。文章主旨困難和挫折，往往是人成長的催化劑。面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強(qiáng)。小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。蘆葦蕩這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）鴨群（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。不同階段不同心理感受離開油麻地，出發(fā)時茫然和恐懼到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯在蘆葦蕩安靜下來孤獨在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強(qiáng)b、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現(xiàn)出來的？情感世界的孤獨：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。三、整體感知通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。驅(qū)除：趕走，除掉。o）凹地（226；o） 膽怯（qi232。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r的悲愴?，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長歷程。體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。情感、態(tài)度與價值觀感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。本課小說三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思4一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨中成長、堅強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。教學(xué)反思本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。板書設(shè)計：孤獨之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨→磨難→堅強(qiáng)↓成長之旅拓展延伸，品味孤獨：其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結(jié)：孤獨是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強(qiáng)了。小組合作討論。②杜小康心靈的成長過程）看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。二、設(shè)疑激趣，整體感知：小說寫了誰的孤獨之旅？杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。教學(xué)流程（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。教學(xué)難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說三要素入手展開教學(xué)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。教學(xué)反思本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了障礙。接下來，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。文章主旨困難和挫折，往往是人成長的催化劑。面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強(qiáng)。小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。蘆葦蕩這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）鴨群（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。不同階段不同心理感受離開油麻地，出發(fā)時茫然和恐懼到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯在蘆葦蕩安靜下來孤獨在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強(qiáng)b、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現(xiàn)出來的？情感世界的孤獨：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。三、整體感知通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。驅(qū)除：趕走，除掉。o）凹地（226；o） 膽怯（qi232。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r的悲愴?，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長歷程。體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。情感、態(tài)度與價值觀感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就很高。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。以上這兩點,，,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,.孤獨之旅教學(xué)反思11課題人教版九年級上冊《孤獨之旅》作者及工作單位綏德實驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜教材分析《課標(biāo)》要求，七九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情