【正文】 觸摸作者的思想和情感世界。之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，培養(yǎng)敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限就不可能面面俱到。本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫。成為催我奮進(jìn)的動(dòng)力吧。過程與方法：以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。教學(xué)重點(diǎn)：境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺(tái)。教學(xué)思路①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱與快樂導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。）一、情感導(dǎo)入，營造氛圍同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對(duì)呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。）假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：請(qǐng)看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對(duì)畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀： 追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。）⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）C、孤獨(dú)——研讀第2933段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？（背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)）質(zhì)疑：品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義？（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú)。點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》?！?！他有沒有哭？從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？ 文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。他說不明白自己為什么想哭。）主題：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長大。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。成長，也是需要付出“代價(jià)”的。學(xué)了這篇文章之后，你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?結(jié)束語：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》。【學(xué)生分析】九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七八年級(jí)的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對(duì)小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣?！窘虒W(xué)用具】 多媒體ppt課件【教學(xué)要點(diǎn)】誦讀，整體感知文意。品味語句．體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。【教學(xué)流程】一．激情導(dǎo)入 啟迪智慧 同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；貞浶≌f的三要素：故事、環(huán)境、人物。小說的第一要?jiǎng)?wù)就是用精彩的故事情節(jié)吸引讀者。）師歸納：這篇文章通過對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)“孤獨(dú)之旅”，杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語句里？請(qǐng)你在文中找出來進(jìn)行品味心理活動(dòng)的發(fā)展：（學(xué)生勾畫，朗讀，回答當(dāng)時(shí)人物的心理）杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長大了。文本細(xì)讀的過程是在對(duì)語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。（學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。⑵ 有關(guān)蘆蕩描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。(3)恐懼自然環(huán)境。(4)恐懼未來環(huán)境。杜小康并沒有被這些達(dá)到，擊垮，最終戰(zhàn)勝了這些，長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。七、激勵(lì)奮進(jìn) 感悟孤獨(dú) 結(jié)束語：剛才同學(xué)們暢談了自己的體會(huì)，在人生的旅途中，我時(shí)常會(huì)想起傅雷的一句話:人一輩子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同學(xué)們，即使將來遇到再大的困難和挫折，也要把它當(dāng)成是人生的一筆財(cái)富。──巴爾扎克好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。──懷特曼【設(shè)計(jì)意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達(dá)到了激勵(lì)的目的，使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程。所以要從少年的視角解讀，不過分成人化。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在分析小說人物和環(huán)境兩個(gè)要點(diǎn)上，確定先提煉心理變化，也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，培養(yǎng)敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限就不可能面面俱到。本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫。成為催我奮進(jìn)的動(dòng)力