【正文】 班上成績最好的一個學(xué)生。六、教學(xué)過程(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。點撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。難點：理解環(huán)境描寫的作用。四、教學(xué)重點、難點重點：體驗成長的感受。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。三、教材分析《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫法。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。例如當(dāng)時假如是你會怎樣想?怎樣做等。情感與價值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。能力目標(biāo)：理清故事情節(jié) ，把握課文主題。孤獨之旅教學(xué)反思4一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。以學(xué)生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果?？剂空Z文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。這就是我們所說“一課一得”。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。對《孤獨之旅》的核心價值的認(rèn)識，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。自然與課文接軌。如果找不到共鳴的地方，還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。有時候，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。它基于三個支點：是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；是教師對文本的正確解讀；是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學(xué)目標(biāo)簡約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。孤獨之旅教學(xué)反思3衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。因此，我們在平時課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）開放的問題設(shè)計，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學(xué)生。我深刻認(rèn)識到課堂不但要有精彩的教案和課件，更要有教師精彩的人格魅力和個性化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能達(dá)到語文教學(xué)的美好境界。四、再思考一節(jié)課下來，靜心沉思，我感覺可以在上課前就課文內(nèi)容提出三兩個問題布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上把預(yù)習(xí)的問題穿插在整節(jié)課中，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備充分，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如我引導(dǎo)學(xué)生研究課文中杜小康看到鴨子下蛋時喊出的一連四個短句：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”學(xué)生能夠結(jié)合平時的知識積累，說出短句的表達(dá)效果和此時人物內(nèi)心活動強烈的變化。另外教學(xué)中的板書不夠完整，以后需要改進。課件精心準(zhǔn)備，內(nèi)容精彩，豐富生動，圖文并茂，吸引學(xué)生；我在教學(xué)過程中能充滿著激情，教態(tài)熱情洋溢；重視新舊知識之間的聯(lián)系，結(jié)合中考要求，適時做好小說文章閱讀方法的指導(dǎo)。人物心理歷程概括得簡而精，更能夠幫助學(xué)生把握和梳理文章的內(nèi)容，而把文章還原到原著中，能讓學(xué)生對主人公杜小康有了更加全面而深刻的認(rèn)識。授課時間為1個課時。相信通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認(rèn)識，體會作者的感情態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇小說，重點是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。第一篇：《孤獨之旅》教學(xué)反思《孤獨之旅》教學(xué)反思許培澤第7周星期四，我開了一節(jié)公開課——九年級上冊第10課《孤獨之旅》，本文選自曹文軒的小說《草房子》。這是一篇講述少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。本文在第三單元——小說單元的課文中排在第二篇，學(xué)生前面學(xué)習(xí)過魯迅的《故鄉(xiāng)》，對小說這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識。本文的教學(xué)重點是幫助學(xué)生梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用，分析人物形象，把握課文主題?，F(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)情況做出如下反思：一、成功之處教學(xué)本文，我能夠立足課堂教學(xué)和學(xué)生實際，一改過去課堂教學(xué)傳統(tǒng)的做法，另辟蹊徑，抓住“無奈——恐慌——孤獨和驚喜——堅強”的人物心理歷程為線索，以“昨天的杜小康”——“今天的杜小康”——“明天的杜小康”為教學(xué)板塊，拓寬文章的外延，給學(xué)生和聽課教師留下深刻的印象。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著濃濃的生活氣息，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對“孤獨”有了真切的感受和體驗，收獲還不少。二、不足之處文章教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)進度比較緊，造成中下層學(xué)生有點跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏；由于時間比較倉促，造成個別知識點沒有點破。三、教學(xué)火花適當(dāng)時候，結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，靈活改變原定問題的提法，會收到較好的效果。此時的人物也只能說出這樣的句式的話語，其他的句式，無法充分表達(dá)這樣意思。《孤獨之旅》這節(jié)課上完后，經(jīng)過同科組老師的點評和自己的反思，我發(fā)現(xiàn)自己上課的基本功比過去明顯進步，但個別地方的技巧處理還是不盡如意。第二篇：孤獨之旅教學(xué)反思孤獨之旅教學(xué)反思(15篇)孤獨之旅教學(xué)反思1如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學(xué)重點，：隨著新課程的深入推進，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動權(quán)，實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。教學(xué)中設(shè)計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當(dāng)他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。（二）平等的對話氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機會。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學(xué)生進行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。孤獨之旅教學(xué)反思2巧妙的切入點能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。而要實現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實際，課堂組織實施是否科學(xué)合理。有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點的。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會無動于衷。我們今天所面對的學(xué)生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。第二：對于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。一節(jié)課或一個單元教學(xué)時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價值的信息。其實，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言?！皶暲世?，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時，我給予了兩次點撥：杜小康是在什么時候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時）；他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時豁然開朗。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡化、增強效果的目標(biāo)相悖。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚的場所。理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。二、教學(xué)設(shè)想抓住小康的心理活動組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。要注意環(huán)境描寫的作用。這是教學(xué)的 一個重點。課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。五、教學(xué)方法誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。不過，今天我們要去認(rèn)識的杜小康好像不是這樣的了。(二)、跟著杜小康走孤獨之旅(一) 無奈。)人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。他為什么會感覺無奈呢?齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。(二)恐慌。)“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”——曹文軒《前方》師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……(師選擇“恐慌”板書。 師：是的，這個時候，他害怕了。(生配樂齊讀。(屏顯。下面我們請一個同學(xué)來朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?(一生朗讀。師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?齊讀第33段。)(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌