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孤獨(dú)之旅教學(xué)反思-在線瀏覽

2024-10-21 05:27本頁面
  

【正文】 也少了。于是,他所有的感官都復(fù)蘇了。(生配樂齊讀。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺(tái)。)師:當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候,他不再是杜小康了,更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了,他成了杜收獲了。(小結(jié)):是的,孤獨(dú)啊,或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。(屏顯。)“有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素?!薄芪能帯陡袆?dòng)》師:現(xiàn)在,我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”,更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了嗎?是的,孤獨(dú)是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,是他成長的主要原因。(生齊讀。后來啊,他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,他的鴨子都沒了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。按整體感知—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題,進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。能夠理清故事的情節(jié),并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文,感悟主人公的成長歷程。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)??傊@一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié),理解了人物形象,感悟了小說的主題。相信下一次我將會(huì)教得更好。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一是掃清字詞障礙,二是概括人物形象,三是分析人物形象,四是品人物語言特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高。只有這樣我們才能做到教有所破,從而令學(xué)生學(xué)有所獲。本來主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn),假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng),那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。(二)、教師的評(píng)價(jià)語言是否要有指導(dǎo)性?我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià),有兩句話一是:“我覺得他寫得很美。對(duì)學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評(píng)價(jià)?!缎抡n標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的,而且老師本身就帶有示范作用,這樣的評(píng)價(jià)何來指導(dǎo)與示范作用呢?又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少,而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲,敢想敢說。然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,值得我們反思。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)??伸o心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個(gè)疑問?思考了幾個(gè)問題?學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?發(fā)展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余,扎實(shí)不足。這節(jié)課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過的。充滿了新鮮之感。課后我仔細(xì)尋找了原因。課后仔細(xì)想想。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么,這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。如老師提出有難度的問題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到:鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。課堂上孩子們舉手踴躍。因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯(cuò)誤。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力。才能真正收到好的教學(xué)效果。畢竟,期中前就定下的上課內(nèi)容,由原先十二周到十三周再到十四周,我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。雖然這節(jié)課我已試上兩次,雖然這節(jié)課并不成功,還有許多不足,但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了?!豆陋?dú)之旅》這部反映少年成長的小說,作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫,重要的是讓學(xué)生明白成長的意義,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然這部分學(xué)生未能全面理解,完全動(dòng)起來,關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)其成長階段帶學(xué)生品讀太少,再加上忙于搶時(shí)間,析環(huán)境。但沒想到,初二同學(xué)會(huì)如此。當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評(píng),但我上課前也想到:整節(jié)課容量太大,如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析?既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整,又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。換句話,如果上兩課時(shí),學(xué)生的理解與感悟,肯定要深得多。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四:《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。孤獨(dú),是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以對(duì)于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過這節(jié)課對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí),能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長之旅,能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長的作用,能正確認(rèn)識(shí)挫折。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。在整體把握和感受文章之后,我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)“結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與大自然對(duì)話,與小說中人物對(duì)話,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),使他們更好地把握文章的主題。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。小說命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章,用最簡(jiǎn)潔的詞語概括杜小康的心理成長過程細(xì)讀文本,分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句,在文中劃出并做好批注,每個(gè)心理不少于兩處。(1)你擬的標(biāo)題是:(2)你擬題的理由:(3)比較作者的題目,談?wù)勀愕目捶?。通過“用最簡(jiǎn)潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題,比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, ,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,值得我們反思一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來,“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果,一堂課下來,氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽課者也倍感輕松。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)承取孤獨(dú)享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師, ,板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. ,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么,這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。如老師提出有難度的問題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”,所以出了一個(gè)大笑話.因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形象。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握,也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,但對(duì)于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思12教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程,是一個(gè)小小少年成長的故事?!肮陋?dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。二、品讀課文,感悟孤獨(dú)?!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?!鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨(dú)”。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但是,由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思13《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文?!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義,“板塊二”通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)(體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)),“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我,通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長的思想。另外,借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂,通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo),利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成:整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁,而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁,對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度,贏得不少喝彩。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解,學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有,將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)又不乏德育,也較為成功。這些瑕疵讓我意識(shí)到:在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話,充分自由地接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界,而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思14教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說精美傳神的語言。過程與方法理解小說內(nèi)容,理清故事情節(jié),體會(huì)標(biāo)題含義,把握課文主題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解小說內(nèi)容,理清故事情節(jié),品味小說精美傳神的語言。學(xué)法指導(dǎo)誦讀法:反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。教學(xué)過程有人在陽光下成長,有人在風(fēng)雨中成長;有人在無憂無慮中成長,也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂,成長有成長的煩惱。有一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。一、助學(xué)資訊作者簡(jiǎn)介:曹文軒,當(dāng)代作家。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書,后留校任教。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。背景介紹:這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。二、字詞積累讀準(zhǔn)字音。o) 眺望(ti224。) 戳破(chu244;)撅斷(jǖē)理解詞語。撩逗:挑逗、招惹。歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。杜小康和父親一起去放鴨子,經(jīng)受磨難,逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。家道中落,隨父放鴨(開端)——撐船趕鴨,出到葦蕩(發(fā)展)——葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)(高潮)——與鴨共成長(結(jié)局)a、細(xì)讀課文,找出文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語句,理解他的心路歷程,體會(huì)他由不成熟到成熟的成長之旅。面對(duì)自然
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