【正文】 離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？ 學(xué)生12：快樂，無憂無慮。師：說得對(duì)！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對(duì)前途一定會(huì)感到怎樣？ 生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？ 生18：不，他和父親的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。那么這樣杜小康豈不是感到更......? 生19：孤獨(dú)！寂寞！師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。后來他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來”。師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。你們看到了他哪些品質(zhì)？生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。生31：起初：茫然、恐懼害怕、膽怯恐慌孤獨(dú) 生32：接著：不再忽然的恐慌起來。師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。師：你們讀懂了杜小康的心。（五）分析環(huán)境描寫及其作用師：請(qǐng)同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。師：說得太好了！可見，環(huán)境描寫有什么作用？請(qǐng)先分小組討論，再在全班交流。師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？生38：不突然。師：噢?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮??”。師：可見，環(huán)境描寫還能??。師：下面我們?cè)賮碣p析一段描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫。師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。師：說得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。生51：杜小康是一個(gè)熱愛大自然，熱愛生活的人?！x書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲？生53：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。十年前??。生55：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。??六、課堂小結(jié)同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)??。記住：不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》！七、課外作業(yè)以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受?！菊n后自我反思】《孤獨(dú)之旅》是我在“”總體模式思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我班實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)的一課。上完后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。比如在“探”的過程中有的學(xué)生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡(jiǎn)單，不值一提，但學(xué)生確實(shí)就有不理解的，如果沒有給他們問的機(jī)會(huì)，也許有的學(xué)生始終弄不明白。有的學(xué)生提出的問題會(huì)出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐性教皆矫?。第二，要重視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。以往老師很多時(shí)候覺得什么都簡(jiǎn)單，不用費(fèi)心費(fèi)神地弄清“細(xì)枝末節(jié)”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學(xué)生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學(xué)生一起走進(jìn)文本，認(rèn)真讀課文，從最簡(jiǎn)單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學(xué)生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮啊！第三，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視課堂的動(dòng)態(tài)資源。如本文的細(xì)節(jié)描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學(xué)生在評(píng)價(jià)杜小康時(shí)，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結(jié)論，讓同學(xué)們共同探討，探討的過程中學(xué)生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學(xué)們品嘗 了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學(xué)生一些空間，他們就會(huì)碰出五彩斑斕的火花！當(dāng)然，這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師我由于沒有把握好時(shí)間，學(xué)生在“談體驗(yàn)”時(shí)，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。課堂教學(xué)改革于我來說才剛剛起步，我會(huì)在漫漫教育長(zhǎng)路中告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！第四篇：《孤獨(dú)之旅》(教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)設(shè)計(jì)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)沁園中學(xué) 郭靜楠【教學(xué)目標(biāo)】理清故事情節(jié)，體會(huì)人物形象。體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生觀?！窘虒W(xué)流程】一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天，老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)男孩的世界。他年齡比大家還要小幾歲，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一名學(xué)生。這個(gè)男孩，大家知道他是誰嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨(dú)之旅。概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)到蘆蕩去放鴨，在孤獨(dú)中逐漸成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的故事。二是離家也許是出自無奈。”請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？（預(yù)設(shè)）生：無奈。師：請(qǐng)大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時(shí)的無奈之情？ 師指導(dǎo)朗讀。還是在散文《前方》中，曹文軒說：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野？”杜小康就這樣被命運(yùn)無情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無邊的蘆蕩流浪。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過環(huán)境描寫去把握人物心理。：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木??遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空??從未見過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”：“沒有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音??不可能” ：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？??”：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” ：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船??”、“這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”：“明年春天”師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過直接的心理描寫，更多的間接通過環(huán)境描寫來烘托人物心情。面對(duì)這無處不在的孤獨(dú)，周圍的一切讓他無法忍受了。但是逃離能解決問題么？正是在孤獨(dú)的磨礪之下，他也終于接受了孤獨(dú)。(三)感悟孤獨(dú)收獲師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。那是什么？（預(yù)設(shè)）生：暴風(fēng)雨。（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心、冷靜。??” 2.“還是分頭去找吧。3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”5.“他哭了起來，但并不是悲哀”6.“杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”?！?.“靜靜地躺著??居然沒有能夠?qū)⑺行??師：此處明確環(huán)境描寫對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。是的，暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。接下來，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的 那個(gè)晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)后的那份美。師：跟著他一起長(zhǎng)大的還有什么呢？師：是的，鴨們也長(zhǎng)大了。師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達(dá)驚喜之情的，明確標(biāo)點(diǎn)與短句的作用）師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長(zhǎng)收獲。曹文軒是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素?！?五：學(xué)以致用，抒寫人物師：我們感受杜小康一路成長(zhǎng)的變化，不僅通過直接的心理描寫，更多的是通過本文成功的環(huán)境描寫。六、教師小結(jié)，升華情感孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。最后送給大家一句話，請(qǐng)齊讀?！薄芪能幮≌f：《青銅葵花》第五篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思孤獨(dú)之旅教學(xué)反思(15篇)孤獨(dú)之旅教學(xué)反思1如何讓學(xué)生理解孤獨(dú)，感悟成長(zhǎng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說這是一次孤獨(dú)之旅呢？當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣？”兩個(gè)問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。（二）平等的對(duì)話氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間說實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對(duì)待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思2巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對(duì)小說中人物形象的分析簡(jiǎn)單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對(duì)主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會(huì)無動(dòng)于衷。我們今天所面對(duì)的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對(duì)孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。第二：對(duì)于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價(jià)值。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對(duì)文本的深入挖掘和獨(dú)到的理解。一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí)，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：杜小康是在什么時(shí)候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時(shí)，不能使問題流于隱晦，這反而會(huì)增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡(jiǎn)化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對(duì)話，思想無法突圍。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì)思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場(chǎng)所。理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。二、教學(xué)設(shè)想抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。要注意環(huán)境描寫的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。文中杜小康的人物形象， 是在成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。五、教學(xué)方法誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。不過，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅(一) 無奈。)