【正文】 帶的水面。(屏顯，請(qǐng)一生讀?！芪能帯肚胺健穾煟憾判】稻鸵x家了，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。二是出于無(wú)奈。(屏顯。接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。六、教學(xué)過(guò)程(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。文中的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。難點(diǎn)：理解環(huán)境描寫的作用。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。小說(shuō)命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味。三、教材分析《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫法。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。情感與價(jià)值觀：感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。能力目標(biāo)：理清故事情節(jié) ，把握課文主題。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思4一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語(yǔ)言，深入體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問(wèn)，都能問(wèn)在學(xué)生欲言又止處，問(wèn)在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說(shuō)話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問(wèn)的得法，引的到位。怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒(méi)有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果?？剂空Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。這就是我們所說(shuō)“一課一得”。通俗的說(shuō)一堂課不能解決所有的問(wèn)題。對(duì)《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的看法是：學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。自然與課文接軌。如果找不到共鳴的地方，還會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。有時(shí)候，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。它基于三個(gè)支點(diǎn)：是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握；是教師對(duì)文本的正確解讀；是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思3衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。并且將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）開放的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生?！吧倌陼r(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？這些思考留給大家。我們來(lái)明確小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用??下面，讓我們也學(xué)以致用，來(lái)當(dāng)小記者，續(xù)寫本文結(jié)尾，要求結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)杜小康此時(shí)的內(nèi)心世界。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。而回望成長(zhǎng)背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？師小結(jié)：是的，正是孤獨(dú)，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由無(wú)邊蘆蕩、茫茫大水、狂風(fēng)暴雨、饑餓憂傷、無(wú)助恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：來(lái)，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。（時(shí)間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）師：杜小康長(zhǎng)大了，所以我們說(shuō)，一路走來(lái)，與其說(shuō)這是一趟孤獨(dú)之旅，不如說(shuō)這是一趟——成長(zhǎng)之旅。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。師小結(jié)：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。8.“但他沒(méi)有哭?！保◤摹拔也蝗シ砒喠耍乙习痘丶摇钡健拔乙丶摇痹俚浆F(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)?！皫缀鯐灥乖诘厣稀保判】祬s“忘記了父親，朝一股鴨子追去。師：請(qǐng)同學(xué)們研讀文中暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)從中你看到了一個(gè)怎樣的杜小康？四、品析語(yǔ)言，感受人物生獨(dú)立思考后，小組交流，全班展示?！本驮谖覀兲嫘】蹈械叫牢康臅r(shí)候，更大的磨難隨之而來(lái)了。下面老師來(lái)讀第33段，同學(xué)們感受一下杜小康的心理變化。于是，杜小康希望逃離孤獨(dú)。師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺到了一種前所未有的孤獨(dú)。）（預(yù)設(shè)）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨(dú)。下面，請(qǐng)大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無(wú)邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？生帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（二）聆聽孤獨(dú)心聲師：就這樣，杜小康無(wú)奈的踏上孤獨(dú)之旅。師：你們從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？（預(yù)設(shè)）生：只好。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。三、深入情節(jié)，體會(huì)人物（一）踏上孤獨(dú)之旅師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說(shuō)：“人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二、感知題目，概述故事師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，在選入課本時(shí)作者加了標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》，看到這個(gè)標(biāo)題引發(fā)你哪些疑問(wèn)？（預(yù)設(shè)）生：誰(shuí)孤獨(dú)？他為何孤獨(dú)？“旅”到哪去旅行？孤獨(dú)帶給他什么？ 師：請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)三要素概括本文主要內(nèi)容。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康可不再是這樣的了。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了小學(xué)六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他卻在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見過(guò)自行車是什么樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用；2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。理解小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法。再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。這樣一問(wèn)，有的學(xué)生幫助解答，會(huì)讓不少學(xué)生茅塞頓開。第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財(cái)富。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。我這么大了，卻常常......。今后無(wú)論遇到什么挫 折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會(huì)成為我永遠(yuǎn)的遺憾了！生54：能打垮我的只有我自己。生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。（板書見后）五、口頭表達(dá)你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。師：對(duì)！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？ 生45：渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？生43：很害怕，很緊張。是哪一段？生齊答：第36段。生42：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來(lái)”。你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？生40：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)??，再面對(duì)這一縷炊煙。師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？ 生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。師：誰(shuí)能舉一例具體說(shuō)說(shuō)嗎？生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。老師很高興你們成了杜小康的知音。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？生34：就是杜小康心理變化的過(guò)程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯恐慌、孤獨(dú)不再忽然的恐慌起來(lái)長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。生33：最后：長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒(méi)有刻意的去背誦課文，但你 們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語(yǔ)劃出來(lái)。師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？ 生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？ 生21：不是。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說(shuō)話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？生20：沒(méi)有。師：噢，是這樣。師：杜小康面對(duì)這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？ 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。師：杜小康父子倆一路上有沒(méi)有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......? 生15：沒(méi)有。師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落......。為讓學(xué)生深刻理解主題，我采用談話法這樣點(diǎn)撥：師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？ 學(xué)生11：厚實(shí)。學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。學(xué)生7：結(jié)局寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。學(xué)生5：發(fā)展寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。學(xué)生3：第一部分，無(wú)奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長(zhǎng)大了。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。（1）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說(shuō)說(shuō)具體的情節(jié)嗎？（2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說(shuō)與其它小說(shuō)在格式上有什么不同嗎？（3）由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問(wèn)題。（三）探究課文內(nèi)容教師誘導(dǎo)：同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題！學(xué)生質(zhì)疑。）撅（ju233?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）（二）學(xué)生自學(xué)教師提出學(xué)習(xí)要求：（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過(guò)程中，在文中畫出自己喜歡的語(yǔ)言；（3）整體感知課文內(nèi)容，積累生字詞學(xué)生自學(xué)并完成以上要求檢查自學(xué)效果（1）給下列字詞注音 嬉（xī）鬧撩（li225。（重點(diǎn)）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。【教學(xué)目標(biāo)】整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。而人教版版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《孤獨(dú)之旅》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個(gè)故事: 這篇文章講述了少年杜小康失學(xué)后跟隨父親去放鴨，在孤獨(dú)的環(huán)境中經(jīng)受一系列磨難，逐漸長(zhǎng)大，變得堅(jiān)強(qiáng)的故事。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人格養(yǎng)育的圣殿。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們教師所關(guān)注。孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的主體作用被充分的發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就會(huì)完全地激發(fā)和釋放出來(lái)，我們的課堂就會(huì)因此而變得精彩。他們?cè)诜e極發(fā)言中鍛煉了自己，在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到愉悅。他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的悟感形成了自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟，他們不僅能