【正文】 難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問題。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。在授課的過程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個(gè)大笑話。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思7幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負(fù)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解，我主要是想通過認(rèn)識(shí)其心理歷程（具體幾個(gè)階段）來認(rèn)識(shí)。讀當(dāng)然是最重要的。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思8在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí)，有的很積極，有的消極因素較多。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨(dú)。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫成長的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。從這個(gè)意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú)；二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請(qǐng)你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思9《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。為此我只能壓前面，以提供足夠時(shí)間來賞析。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。但是對(duì)于課本的雙基問題，就顯得比較少。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)?！倍牵骸八麑懙煤芗?xì)膩”。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有深入，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：（一）我們的語文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的39。但在上課時(shí)，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉促了。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。)三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束孤獨(dú)之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。)“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么? 師：是的，孤獨(dú)。下面，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。因?yàn)?，那?魚蝦多，活食多?！芪能帯肚胺健穾煟憾判】稻鸵x家了，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說說你是從哪個(gè)詞讀出來的。這個(gè)男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思4一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。對(duì)《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思3衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了?！吧倌陼r(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。而回望成長背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？師小結(jié)：是的，正是孤獨(dú)，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由無邊蘆蕩、茫茫大水、狂風(fēng)暴雨、饑餓憂傷、無助恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。師小結(jié)：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。師：請(qǐng)同學(xué)們研讀文中暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說說從中你看到了一個(gè)怎樣的杜小康？四、品析語言，感受人物生獨(dú)立思考后，小組交流，全班展示。師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺到了一種前所未有的孤獨(dú)。師：你們從哪個(gè)詞讀出了無奈？（預(yù)設(shè)）生：只好。不過，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康可不再是這樣的了。理解小說中環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。今后無論遇到什么挫 折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。（板書見后）五、口頭表達(dá)你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。是哪一段？生齊答：第36段。你能舉例說說嗎？生40：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)??，再面對(duì)這一縷炊煙。老師很高興你們成了杜小康的知音。師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。師：噢，是這樣。為讓學(xué)生深刻理解主題，我采用談話法這樣點(diǎn)撥：師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？ 學(xué)生11：厚實(shí)。學(xué)生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。（三）探究課文內(nèi)容教師誘導(dǎo)：同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問題！學(xué)生質(zhì)疑?！窘虒W(xué)目標(biāo)】整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。他們?cè)诜e極發(fā)言中鍛煉了自己，在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到愉悅。于是寧愿自己花費(fèi)大量時(shí)間和精力，從詞語到句子，從段落到中心進(jìn)行“肢解式”的講解分析，這樣的講解，扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性體現(xiàn)不出來，本來生動(dòng)活潑的語文課變成了索然無味的機(jī)械化程序。再如文中關(guān)于暴風(fēng)雨的片段：”天陰沉下來，天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，按照預(yù)習(xí)問題自我提問，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。我想結(jié)合自己在講授《孤獨(dú)之旅》的體驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的一些看法：一、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。_____懷特曼八、板書設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅曹文軒人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))環(huán)境：蘆蕩鴨群暴風(fēng)雨人物成長的廣闊背景 情節(jié)： 教學(xué)反思：一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。而本文中杜雍和卻讓杜小康跟著他去放鴨，讓杜小康走過“孤獨(dú)之旅”。（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來（4）日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。發(fā)展寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件?？墒牵?dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅,并出示以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。理解小說的情節(jié)（多媒體展示）開端寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。（3）、暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？文章通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫以及成功的細(xì)節(jié), 對(duì)杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么？五、體驗(yàn)反思我們經(jīng)常在報(bào)刊上看到一些父母為了孩子讀書而歷盡艱辛，甚至到了賣血的地步?！R里歐特 在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷 過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴?！边@要求教師在課堂教學(xué)中要充分“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，讓課堂徹底地還給學(xué)生，讓課堂因互動(dòng)而精彩，讓學(xué)生因自主而發(fā)展。我覺得教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課前發(fā)給學(xué)生。當(dāng)畫面撲入大家的眼簾，學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了極大的心理壓力，很自然的就體會(huì)到主人公當(dāng)時(shí)內(nèi)心的恐懼。以往的語文課堂，教師不敢“放手”讓學(xué)生自己去閱讀，怕學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。通過小組合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。第二，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文告訴學(xué)生：在人生的道路上，不是一帆風(fēng)順的，如果遇到坎坷磨難，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。）斷摳（kōu）(2)整體感知課文內(nèi)容用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說出自己的想法即可）學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。教師點(diǎn)撥：那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見。學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？ 生18：不，他和父親的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。師：你們讀懂了杜小康的心。師：噢。師：下面我們?cè)賮碣p析一段描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫。師：說得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。十年前??。記?。翰唤?jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》！七、課外作業(yè)以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。有的學(xué)生提出的問題會(huì)出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐性教皆矫鳌?