【正文】 物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。沒能提供更多的時間給學生發(fā)揮，深覺遺憾，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。如。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。在這一過程中帶入環(huán)境描寫，有了前面的鋪墊，學生對環(huán)境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。板書設計：孤獨之旅曹文軒杜小康：茫然→恐慌→孤獨→磨難→堅強→長大成長之旅環(huán)境：蘆蕩鴨群暴風雨 教學反思：《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。──馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。我最后送同學們幾句名言： 苦難是人生的老師。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談談讀了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學生各抒己見）[設計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎上暢談收獲，強化他們的情感體驗，讓學生調(diào)動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(2)失去了人文環(huán)境。五、教師解題 詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：(1)失去交流環(huán)境。烘托人物形象。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。鴨子是杜小康成長的借助。）⑴ 有關鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。四、走進環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進行仔細的解讀。）心理活動的發(fā)展：（找學生朗讀。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓練學生篩選信息思維能力。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。二．整體感知，理解孤獨，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個什么故事？？（學生回答時，老師注意引導和歸納?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅,作者）[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。梳理情節(jié)，領會標題含義?！窘虒W重難點】1． 體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；2． 聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。本文注重環(huán)境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示 【教學目標】一．知識與技能目標1． 結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用二．過程與方法目標引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力?！窘滩姆治觥勘疚氖蔷拍昙壍谌龁卧牡诙≌f，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達?！薄芪能幮≌f：《青銅葵花》第三篇：孤獨之旅教學設計《孤獨之旅》教學設計【設計理念】１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。最后送給大家一句話，請齊讀。六、教師小結(jié)，升華情感孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了?！?五：學以致用，抒寫人物師：我們感受杜小康一路成長的變化，不僅通過直接的心理描寫，更多的是通過本文成功的環(huán)境描寫。曹文軒是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的，明確標點與短句的作用）師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長收獲。師：跟著他一起長大的還有什么呢？師：是的，鴨們也長大了。接下來，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風雨后的 那個晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨后的那份美。是的，暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了?！?.“靜靜地躺著??居然沒有能夠?qū)⑺行??師：此處明確環(huán)境描寫對于推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”5.“他哭了起來，但并不是悲哀”6.“杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。??” 2.“還是分頭去找吧。（預設）生：勇敢、堅強、有責任心、冷靜。那是什么？（預設）生：暴風雨。(三)感悟孤獨收獲師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。但是逃離能解決問題么？正是在孤獨的磨礪之下，他也終于接受了孤獨。面對這無處不在的孤獨，周圍的一切讓他無法忍受了。：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木??遙遠之物”、“陌生的天空??從未見過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”：“沒有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音??不可能” ：“還要走多遠？前方是什么樣子？??”：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” ：“以后的幾天，都是這一天的重復”：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船??”、“這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”：“明年春天”師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過直接的心理描寫，更多的間接通過環(huán)境描寫來烘托人物心情。（溫馨提示：在文本中，大