【文章內(nèi)容簡介】 大的’伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。③恐懼自然環(huán)境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環(huán)境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈?！　∪?、形式把握　　課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，應作為一個教學重點，引導學生理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長所起的作用?！　。ㄒ唬┯嘘P(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌?！　。ǘ┯嘘P(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射?！　。ㄈ┯嘘P(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺?！　∷摹⒄Z言揣摩　　要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出并點評自己認為形象生動、富含深意的語句?！　∫韵率纠晒﹨⒖迹骸　　疤J葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了?！　　疤J蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。　　寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致?！　　傍喨涸诖靶纬梢粋€倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微?！　　岸判】德劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚?！　　傍唫円查L大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義?！　　豆陋氈谩氛Z文教學設(shè)計4《孤獨之旅》教學設(shè)計　　寫在前面：　　同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節(jié)中孕育的另一個故事。而且和《故鄉(xiāng)》相同的是，這個故事發(fā)生在人物的內(nèi)在。對于景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎(chǔ)上?！獜闹?，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音?！　〕踝x：　　劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）　　一、旅程——　　讀課題。嘗試各種語氣。　　談談對課題“孤獨之旅”的理解　　引導1：　　既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？　　從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培養(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴?！　∫龑?：　　交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：　　回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調(diào)、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……　　（重新理解課文標題）　　引導3：　　交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少?！　∪螒{外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾?！　》治雠c小結(jié)：　　杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅強。　　孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……　　找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據(jù)”）：　　讀思3941段人物描寫和環(huán)境描寫，以及“就”、“又”。　　讀思第4448段杜小康的“哭”與“沒有哭”?！　】蕖　⌒腋５臏I奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。　?。ㄋ膫劬褪撬膭渍拢粯O至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）　　沒有哭——　　對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應?！　⌒纬蓪Α奥贸獭钡膬芍乩斫猓骸　∈嵌判】稻癯砷L的過程；而這個過程，是孤獨的?！　〉陋氁苍谧兓?；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程?！　《⒐陋殹　」陋毟羞@樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！　　什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結(jié)合這個故事)　　引導1：　　孤獨是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的——　　對這個問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)?！　∫鲱A習時學生的兩個問題：　　既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？　　既然和父親之間的對話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？　?。ㄗⅲ何闹幸颜f，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）　?。▽W生應該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）　　引導2：　　讀課文中寫父親的段落——　　第3段、第5段、第22段……　?。ㄗ⒁鈨?nèi)容上的共同點；注意“也”字的反復出現(xiàn)）　　父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……　　第29段、第30—第32段……　　所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調(diào)”、“越來越干巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？　?。ó斎徊皇?；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）　　由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰(zhàn)勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——　　第33段……　?。P(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）　　模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？　?。ㄙu蛋，賺錢，回家，念書?。　∫龑?：　　聯(lián)系我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應?！　。ㄔ僮x第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）　　結(jié)論：　　孤獨感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）　　鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過去之事。我們內(nèi)心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？　　簡析如下：　　杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）?！　〉顓s催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。　　何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”?！　《判】的酥粮赣H，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，225段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：　　“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！薄　〔豢赡芑乇埽椭挥忻鎸?！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉(xiāng)”的可能?！u蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉(xiāng)?！　拇?，“想念”就成了“念想”……　　我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續(xù)；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？　　《孤獨之旅》語文教學設(shè)計5教材分析　　《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進的信念?！　∥闹卸判】颠@一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用?！　榇耍虒W過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受?！　W情分析　　初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，非常需要我們適時的引導?！　〗虒W目標　　☆知識目標　　理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語?！　±斫庑≌f內(nèi)容，體會標題的含義。　　☆能力目標　　分析人物形象，把握課文主題?！　◇w會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用　　☆情感態(tài)度價值觀：　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣?！　〗虒W重點