【正文】 等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”?！　?二)恐慌?！　?屏顯。)　　“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”　　——曹文軒《前方》　　師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。　　生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……　　(師選擇“恐慌”板書。)　　師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?　　一起來讀一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。　　(生配樂齊讀。)　　(三)孤獨、驚喜。　　(屏顯。)　　“前方充滿艱辛，充滿危險……”　　——曹文軒《前方》　　師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么?師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?　　(一生朗讀。)師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?　　一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨?！　煟菏菃?你能跟我們說得再具體些嗎?　　齊讀第33段?！　?生齊讀第33段。)　　(小結)：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?　　(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美?！　?生配樂齊讀。)　　師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?　　師：還是什么之旅?　　成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。　　(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)　　師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么?(孤獨)?！　?小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。　　(屏顯。生讀。)　　“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”　　——曹文軒《感動》　　師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。　　(生齊讀。)　　三、以“明天的杜小康”話題結束　　孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：”日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”　　板書：(略)　　七、教學反思　　《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知—明確故事情節(jié)的內在聯(lián)系—明確主題，進而培養(yǎng)奮進、勇敢的精神情。　　上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態(tài)應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。　　總之，這一堂課學生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好?！　　豆陋氈谩氛Z文教學設計7　　知識與能力：　　理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力?！　∵^程與方法：　　學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概。運用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點。學習分析人物形象。理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。體會課文的藝術特色?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀：　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。　　本文課堂教學兩課時?！　∫弧ёx──整體感知　　你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧?！　￠喿x課文，感知內容、(小說的三要素)　　A、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：　　──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。　　──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷?！　々ぉひ龑W生評價、補充同學的概述的不足。　　B、教師小結：　　──評價學生概述的得與失?！　々ぉw結概述課文的要求：抓住要點，突出重點。語言簡潔，敘述清楚。　　二、導思──理解探究　　分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內容。要求　　學生：　　A、速讀之后列出情節(jié)提綱?！　、合作交流、修改提綱，教師巡視指導?！　、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改?！　、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討)?！　∶鞔_：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結?！　娬{：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件。是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節(jié)。　　分析人物形象：　　學生思考：　　──課文中主要人物是誰?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討?！　々ぉざ判】到浭芰松畹哪男┠ルy?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?　　──用最簡潔的語言概括杜小康的性格?！　∶鞔_：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理?！　⌒蕾p景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：　　學生活動：　　A、勾畫出課文中景物描寫句段?！　々ぉぷ匀痪吧拿鑼憽！　√J蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程?！　★L雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會?！　々ぉ喨夯顒忧榫暗拿鑼憽！　　俺@片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞?！　　皩⒅鞯男〈瑘F團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌?！　▲喿印坝X得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照?！　、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法?！　、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)　　D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展?！　∶鞔_：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系?！　√接懻n文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：　　A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考?！　、要求學生：　　快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討?！　±蠋熝a充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞?！　∶鞔_：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點?！　w納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?　　明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環(huán)境的恐懼，二是對前途的恐懼?！　∪в茅ぉれ柟踢\用　　拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流?！　≌Z文作業(yè)本?！　?