【文章內(nèi)容簡介】 以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學內(nèi)容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。孤獨之旅教學反思8在教學中，我重點培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。在探究中逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識和探究的學習精神。在教學中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導學生認真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點，突破難點，達到了預(yù)期的效果。在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)“結(jié)合自己的體驗談感受”，引導學生進一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學生對內(nèi)容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。孤獨之旅教學反思9《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學內(nèi)容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。請認真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。《孤獨之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標題。（1）你擬的標題是：（2）你擬題的理由：（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶?。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標題，比較標題”這兩個教學環(huán)節(jié)，學生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。孤獨之旅教學反思10隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學手段調(diào)動學生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, ，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學生的積極性,希望使學生走進孤獨承取孤獨享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學生的個體差異,甚至作為老師, ,板書的創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓練的游戲設(shè)計等,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況. ,就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達到情感價值態(tài)度觀的教學目標,:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。二、學生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設(shè)法鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問題:請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”,所以出了一個大笑話.因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。以上這兩點,，,合作探究的學習方式的同時,.孤獨之旅教學反思11課題人教版九年級上冊《孤獨之旅》作者及工作單位綏德實驗中學 學員姓名馬莉娜教材分析《課標》要求，七九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結(jié)合學生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術(shù)，引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，學習各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術(shù)特色。學情分析九年級學生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當?shù)慕榻B。教學目標理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。學習主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學重點和難點體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學生勇敢面對孤困難的勇氣。孤獨之旅教學反思12教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格。也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學中，我重點培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨?！肮陋殹笨梢哉f是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學生的概括能力。“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。孤獨之旅教學反思13《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結(jié)合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。畢竟初三學生經(jīng)過初一初二階段的學習已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。然而再回憶整個教學流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。孤獨之旅教學反思14教學目標知識與技能體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。過程與方法理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會標題