【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活動(dòng)，更具有相同性、靈活性、可操作性。校際成果推廣的單位對(duì)課題成果有共同的理解和可接受的條件，通過(guò)成立校際推廣小組建立彼此進(jìn)行合作交流和操作的平臺(tái)。金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 11 在推廣過(guò)程中，對(duì)課題研究成果不僅是接受，而是繼承、發(fā)展乃至創(chuàng)新?；匦问降耐茝V是校際推廣的又一種形式，一個(gè)基地向其他學(xué)校輻射，不僅是通過(guò)一次活動(dòng)的交流，可以通過(guò)帶教或多次的交流和學(xué)習(xí)而獲取成果的內(nèi)容。四是跨市州級(jí)、跨縣、 區(qū)級(jí)推廣活動(dòng)。這類(lèi)推廣較多是屬民間性交流轉(zhuǎn)播。它是建立在成果研究者和成果接受者雙方自愿、互通有無(wú)的基礎(chǔ)上，雙方自愿、互通有無(wú)的愿望能促使成果推廣的成功。 三是分層推廣。一是學(xué)校層面的推廣。 如果說(shuō)，成果推廣有正式和非正式之分，那么在學(xué)校層面上的推廣正式的成分居多些，學(xué)校在規(guī)劃本學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖時(shí)，有意識(shí)引進(jìn)一些和本學(xué)校發(fā)展相一致的研究成果，在推廣中求得較快的發(fā)展。 二是教師層面的推廣。 由于每一個(gè)教師的發(fā)展不平衡，研究的水平有高有低，因此接受推廣成果的方式也是不一樣的?？梢宰尳處熃Y(jié)對(duì)共同推廣，也可以允許教師依照自己的 關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行具有個(gè)性化的推廣。科學(xué)管理是以人為本的管理，“要想使自己成為一個(gè)有效管理者，就必須了解人的個(gè)體心理過(guò)程和個(gè)體心理特點(diǎn)，了解得愈透徹，就愈能對(duì)癥下藥地搞好對(duì)人的管理?！绷私饨處焸€(gè)體的心理特征和心理特點(diǎn)，才能使省級(jí)規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果有效的在教師層面推廣。 三是學(xué)生層面的推廣。 如何讓學(xué)生成為研究成果的受益者，把成果推廣從教師擴(kuò)大到學(xué)生，使研究成果在真正意義上得到推廣。讓學(xué)生作為推廣的主體，讓學(xué)生作為主體接受科研成果。 在省級(jí)規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣活動(dòng)中，我們注意作到以下幾點(diǎn)： 第一、注重整體性推廣。 一 些學(xué)校推廣的過(guò)程中，缺乏整體性，傳播不完整，落實(shí)不具體，有太多的隨意性。整體性是保證課題推廣成功的前提，大家一起研究、一起操作、一起反思、一起創(chuàng)造。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，一同合作，以確保成果推廣的成功。 第二、注重靈活性的推廣。 成果推廣不是機(jī)械的操作，它是可以變化的，在實(shí)施計(jì)劃中，根據(jù)不同的單位不同實(shí)際進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣，課題推廣的實(shí)用價(jià)值更大。但是靈活不是多變，隨心所欲，靈活是一種機(jī)智、機(jī)敏，它在推廣中起到潤(rùn)滑的作用。 第三、注重輻射性的推廣。 成果推廣本身具有輻射性， 把原有的成果向外輻射交流，讓更多的人接受成果和應(yīng)用成果。我們認(rèn)為，接受成果是輻射，在推廣中的不斷向他人轉(zhuǎn)播，讓更多的人接受和享用成果，在最大范圍的得到應(yīng)用，這也是推廣輻射的作用。 第四、注重效益性的推廣。 科研成果走向市場(chǎng)是發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。成果推廣市場(chǎng)化的過(guò)程就是激活推廣運(yùn)行機(jī)制的過(guò)程，是成果實(shí)行優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，是成果體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過(guò)程，是體現(xiàn)成果效益的過(guò)程。這樣就提高了研究的持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)更多新成果的問(wèn)世和轉(zhuǎn)化，取得了良好的效益。 （四）剖析推廣省級(jí)規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題成果推廣的誤區(qū)及對(duì) 策 與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)相比，當(dāng)前我省在課題優(yōu)質(zhì)成果推廣問(wèn)題上仍有以下誤區(qū)： 第一，優(yōu)質(zhì)成果供不應(yīng)求。 因?yàn)槁毞Q(chēng)評(píng)定和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多人做課題，只熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)，關(guān)門(mén)寫(xiě)論文、出專(zhuān)著，而對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾與需要熟視無(wú)睹，對(duì)教育實(shí)踐與改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，尤其是難點(diǎn)問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)上往往不能做出科學(xué)的解釋?zhuān)趯?shí)際對(duì)策上也顯得軟弱無(wú)力。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研所產(chǎn)生的成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，又不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 第二，點(diǎn)上熱烈，面上冷清。 一方面，我們有眾多的“課題型” 和“教改型”科研成果，金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 12 一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，由于“同行是冤家”的狹隘競(jìng)爭(zhēng)心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專(zhuān)業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)辦事，不愿意也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒(méi)有很好地結(jié)合，課題成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)了“點(diǎn)上轟轟烈烈，面上冷冷清清”的誤區(qū)。 第三，被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。 受“科教興國(guó)”、“科研興?！钡墓奈枧c啟示，一些教育行政部門(mén)會(huì)以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)會(huì)因未考慮到教育對(duì)象、教育環(huán) 境與成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而“一刀切”。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多對(duì)結(jié)果感興趣，而對(duì)課題研究的艱辛過(guò)程望而卻步，一出現(xiàn)困難就容易打退堂鼓，半途而廢。 第四，問(wèn)題不清，目標(biāo)模糊。 任何優(yōu)質(zhì)的教育科研成果都是為解決某些教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而產(chǎn)生的。但是在推廣應(yīng)用過(guò)程中，成果應(yīng)用者們往往沒(méi)有親身感受到這些問(wèn)題，也很少對(duì)課題研究目標(biāo)進(jìn)行分析與揣摩。故在推廣應(yīng)用時(shí)帶有很大的盲目性，要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無(wú)法理解成果中所體現(xiàn)的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目 模仿，不得要領(lǐng)，走入了“問(wèn)題不清，目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。 課題成果推廣應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的原因是多方面的，它不僅在于事物的外因也在于事物的內(nèi)因。 首先，成果本身的質(zhì)量是影響推廣應(yīng)用的內(nèi)因。其次，外在激勵(lì)機(jī)制的缺少和評(píng)價(jià)體系的不足是影響課題成果推廣應(yīng)用的外因。再次，教師缺少對(duì)課題成果自主應(yīng)用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過(guò)程則是影響其推廣應(yīng)用的又一外因。 為了防止以上誤區(qū)，需要采取以下對(duì)策： 轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀(guān)。觀(guān)念的誤解影響了省級(jí)教育規(guī)劃課題成果推廣應(yīng)用的進(jìn)程。許多人對(duì)教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對(duì)“教育科研是第一生產(chǎn) 力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育課題成果可以變成直接教學(xué)效益。這種要求教育科研“立竿見(jiàn)影”的急功近利觀(guān)念無(wú)疑影響著教育課題成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得課題成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷了教育科研人員的積極性，更進(jìn)一步地妨礙了課題成果的有效推廣與應(yīng)用。我們要以發(fā)展的眼光對(duì)待成果的推廣應(yīng)用，尤其是對(duì)基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)不能操之過(guò)急。對(duì)教育課題成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)跟蹤一段時(shí)間才能做出正確的評(píng)價(jià)。 要加強(qiáng)成果推廣應(yīng)用 的“供需結(jié)合”。 成果的推廣應(yīng)用，既需要成果形成單位的“生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”和“需”要緊密結(jié)合。第一，要研發(fā)足夠的 優(yōu)質(zhì) 成果，以供推廣之用。 第二，提煉成果，增強(qiáng)信度與效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)成果的唯一客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟成果才便于推廣應(yīng)用。第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn)“供需結(jié)合”。第四，共同制定推廣計(jì)劃，組織推廣活動(dòng)。 加強(qiáng) 成果推廣應(yīng)用 激勵(lì)機(jī)制的建立。 激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)指揮棒，如果教育科研人員進(jìn)行成果推廣應(yīng)用，激勵(lì)機(jī)制給予肯定，教育科研人員就會(huì)愿意花時(shí)間和精力去做；反之，教育科研 人員只會(huì)把它當(dāng)成副業(yè)，社會(huì)再呼吁號(hào)召也沒(méi)用。因此，我們應(yīng)在外部環(huán)境中加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的建立，并由此轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。激勵(lì)機(jī)制的建立必須滿(mǎn)足兩個(gè)基本約束 —— 個(gè)人理性約束和激勵(lì)相容約束。第一，在教育科研成果推廣應(yīng)用中，金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 13 個(gè)人理性約束即指面向?qū)W校進(jìn)行教育科研成果推廣應(yīng)用能為教育科研人員帶來(lái)更大的期望收益。第二，在成果推廣應(yīng)用中，激勵(lì)相容約束即指教育科研人員運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制尋找經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益較佳的成果推廣應(yīng)用方式。要鼓勵(lì)教育科研成果持有者“下海”，要采取措施，積極鼓勵(lì)教育科研單位、高等院校和其他單位中 擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用；要通過(guò)教育科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用接受者之間的利益與風(fēng)險(xiǎn)均衡分擔(dān)，達(dá)到有效降低推廣風(fēng)險(xiǎn)、平衡利益分配，促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。 （五）探討推廣省級(jí)規(guī)劃課題成果的理論價(jià)值與實(shí)踐功能 推廣省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價(jià)值。 研究表明，推廣省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價(jià)值的概念是指，教育規(guī)劃課題成果推廣從理論上說(shuō)可以滿(mǎn)足社會(huì)和人們的需要，并通過(guò)具體考察它在理論上所起作用來(lái)體現(xiàn)。推廣省級(jí) 教育規(guī)劃課題成果推廣理論價(jià)值，包括培養(yǎng)人的教育學(xué)價(jià)值 、心理場(chǎng)的心理學(xué)價(jià)值、交往圈的社會(huì)學(xué)價(jià)值和有效性的管理學(xué)價(jià)值。 所謂 培養(yǎng)人的 教育學(xué)價(jià)值， 是指 省級(jí) 教育規(guī)劃課題成果推廣對(duì)人、社會(huì)關(guān)系所具有的積極意義，即能夠滿(mǎn)足學(xué)校、社會(huì)以及人們的多種需要，可以通過(guò)影響和改變教育教學(xué)方式而產(chǎn)生特定的社會(huì)效益和教育效果，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，獲得自身存在的必要性和合理性。推廣 省級(jí) 教育規(guī)劃課題成果優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)人的教育學(xué)價(jià)值，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有利于推動(dòng)教育教學(xué)變革；有利于實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育。 所謂 心理場(chǎng) 的心理學(xué) 價(jià)值 ，是指在省級(jí) 教育規(guī)劃課題成果推廣中產(chǎn)生 應(yīng)用課題優(yōu)質(zhì)成果 的心理場(chǎng)、學(xué)習(xí)教育科學(xué)的心理場(chǎng)、 教育科學(xué)研究的心理場(chǎng)。 這三個(gè)心理場(chǎng)為教育科學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重大的作用。 所謂交往圈的社會(huì)學(xué)價(jià)值，是指教育理論工作者、科研成果管理者和實(shí)踐工作者在推廣應(yīng)用成果的過(guò)程中學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化、實(shí)施等各環(huán)節(jié)各層面上發(fā)生的聯(lián)系狀況。推廣教育規(guī)劃課題成果的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種交往行為，同時(shí)涉及客觀(guān)世界（教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題）、社會(huì)世界（教育科研與教學(xué)中人際之間的關(guān)系）和主觀(guān)世界（教師教學(xué)實(shí)踐中積累的各種經(jīng)驗(yàn)），是“最為合理的一種行為方式”。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果交往圈的社會(huì)學(xué)價(jià)值，可以形成教育科研交 往圈；可以消除教育科研與教育教學(xué)的分離；可以 創(chuàng)設(shè)主體間的和諧。 所謂 有效性的管理學(xué)價(jià)值 ， 是指在推廣課題成果的過(guò)程中，教育理論工作者、科研成果管理者和實(shí)踐工作者在傳遞信息、溝通思想、協(xié)調(diào)行為的過(guò)程中所形成的人際間的交往關(guān)系。 省級(jí) 教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的推廣有利于改善教育科研的管理，使教育科研有效率、效果、效益、效能，從而教育科研課題的全面質(zhì)量管理躍上新臺(tái)階。 推廣省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的實(shí)踐功能。 研究表明， 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果的實(shí)踐功能，包括促進(jìn)教育科研的功能、深化金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 14 教育改革的功能、提高教育質(zhì)量的功能、擴(kuò)大 社會(huì)服務(wù)的功能。 推廣課題優(yōu)質(zhì)成果的實(shí)踐功能是教育科研的教育性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和群眾性等基本特性決定的，其研究成果或得出的結(jié)論并不是研究的終點(diǎn)，必須進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)，并物化為教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教育改革的發(fā)展。在檢驗(yàn)和物化優(yōu)質(zhì)成果的過(guò)程中，省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的實(shí)踐功能就能不斷地釋放出來(lái)，發(fā)揮輻射作用。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果促進(jìn)教育科研的功能， 突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以強(qiáng)化教師科研意識(shí)。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果不僅為教師創(chuàng)造參與教育科研的機(jī)會(huì)，培育提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的興趣，而且可 以在成果推廣中施行反思性教學(xué)，規(guī)范教育科研行為，使教師的科研意識(shí)不斷強(qiáng)化。第二、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果 ，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)研究人員深入教學(xué)一線(xiàn)， 構(gòu)建了以集中解決某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)型組織， 通過(guò)課題成果的典型引路，使教師 在優(yōu)質(zhì)成果推廣中進(jìn)一步展示和超越自己， 提高參與教師及研究團(tuán)隊(duì)的研究能力，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 第三、推廣優(yōu)質(zhì)成果可 以促進(jìn)校本教研活動(dòng)開(kāi)展。推廣優(yōu)質(zhì)成果需要舉辦課題研究專(zhuān)題講座、成果交流發(fā)布會(huì)，需要推廣典型案例，這樣既促進(jìn)校本教研活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化，又促進(jìn)校本教研活動(dòng)教師認(rèn)同感，還促進(jìn) 校本教研行動(dòng)研究常規(guī)化。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果深化教育改革的功能 ，主要有以下四點(diǎn)：一是 推廣課題成果能夠更新教師觀(guān)念。 優(yōu)質(zhì)課題成果一般有著深厚的理論基礎(chǔ)，隱含著先進(jìn)的教育理念，在理論與實(shí)踐方面已得到較好地結(jié)合。推廣教育規(guī)劃課題成果，無(wú)疑將有助于更新教師觀(guān)念。如促進(jìn)教育活動(dòng)中人際關(guān)系認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，教育的大資源觀(guān)的轉(zhuǎn)變，教師形成新的質(zhì)量觀(guān)的轉(zhuǎn)變。二是推廣課題優(yōu)質(zhì)成果可以促進(jìn)課程 改革。 經(jīng)過(guò)鑒定、篩選的優(yōu)質(zhì)課題成果推廣可以 彌補(bǔ)國(guó)家課程的局限，增強(qiáng)國(guó)家課程的適應(yīng)性；促進(jìn)學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)校課程建設(shè)能力 ；營(yíng)造“生本”的課程文化，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。 三是推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。四是推廣優(yōu)質(zhì)課題成果可以形成教研網(wǎng)絡(luò)。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果提高教育質(zhì)量的功能，體現(xiàn)在三個(gè)方面： 第一、 推廣教育規(guī)劃課題成果可以促進(jìn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。 第二、推廣省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。 第三、推廣教育科研課題成果可以使學(xué)生身心和諧發(fā)展。正是這三個(gè)方面的體現(xiàn)，在課題成果推廣的過(guò)程中，成果“活化”為教育改革中活生生的力量，轉(zhuǎn)化為教育的實(shí)際效益，提高了教育質(zhì)量。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)的功能。 主要表現(xiàn)在 以下三個(gè)方面：（ 1）促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的良性互動(dòng)。（ 2）充分發(fā)揮社會(huì)的教育功能。（ 3）有效開(kāi)發(fā)利用社會(huì)課程資源。 （六）明確推廣省級(jí)規(guī)劃課題成果的基本原則和組織保障 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 15 推廣省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的基本原則。 省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的推廣，是教育科研效益的直接體現(xiàn)。課題成果只有為廣大學(xué)校和教師所接受和運(yùn)用，才能促進(jìn)教育改革全面深入地發(fā)展，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能充分顯示教育科研其生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力。因此，省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的