【文章內(nèi)容簡介】 活動，更具有相同性、靈活性、可操作性。校際成果推廣的單位對課題成果有共同的理解和可接受的條件，通過成立校際推廣小組建立彼此進行合作交流和操作的平臺。金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 11 在推廣過程中，對課題研究成果不僅是接受，而是繼承、發(fā)展乃至創(chuàng)新?；匦问降耐茝V是校際推廣的又一種形式，一個基地向其他學(xué)校輻射，不僅是通過一次活動的交流，可以通過帶教或多次的交流和學(xué)習(xí)而獲取成果的內(nèi)容。四是跨市州級、跨縣、 區(qū)級推廣活動。這類推廣較多是屬民間性交流轉(zhuǎn)播。它是建立在成果研究者和成果接受者雙方自愿、互通有無的基礎(chǔ)上，雙方自愿、互通有無的愿望能促使成果推廣的成功。 三是分層推廣。一是學(xué)校層面的推廣。 如果說，成果推廣有正式和非正式之分，那么在學(xué)校層面上的推廣正式的成分居多些，學(xué)校在規(guī)劃本學(xué)校發(fā)展藍圖時，有意識引進一些和本學(xué)校發(fā)展相一致的研究成果，在推廣中求得較快的發(fā)展。 二是教師層面的推廣。 由于每一個教師的發(fā)展不平衡，研究的水平有高有低，因此接受推廣成果的方式也是不一樣的?？梢宰尳處熃Y(jié)對共同推廣，也可以允許教師依照自己的 關(guān)注點進行具有個性化的推廣?？茖W(xué)管理是以人為本的管理，“要想使自己成為一個有效管理者，就必須了解人的個體心理過程和個體心理特點，了解得愈透徹，就愈能對癥下藥地搞好對人的管理?！绷私饨處焸€體的心理特征和心理特點，才能使省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果有效的在教師層面推廣。 三是學(xué)生層面的推廣。 如何讓學(xué)生成為研究成果的受益者，把成果推廣從教師擴大到學(xué)生，使研究成果在真正意義上得到推廣。讓學(xué)生作為推廣的主體，讓學(xué)生作為主體接受科研成果。 在省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣活動中，我們注意作到以下幾點： 第一、注重整體性推廣。 一 些學(xué)校推廣的過程中，缺乏整體性，傳播不完整，落實不具體，有太多的隨意性。整體性是保證課題推廣成功的前提，大家一起研究、一起操作、一起反思、一起創(chuàng)造。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到家長，一同合作，以確保成果推廣的成功。 第二、注重靈活性的推廣。 成果推廣不是機械的操作，它是可以變化的，在實施計劃中，根據(jù)不同的單位不同實際進行靈活的調(diào)整，這樣，課題推廣的實用價值更大。但是靈活不是多變，隨心所欲，靈活是一種機智、機敏，它在推廣中起到潤滑的作用。 第三、注重輻射性的推廣。 成果推廣本身具有輻射性， 把原有的成果向外輻射交流，讓更多的人接受成果和應(yīng)用成果。我們認為，接受成果是輻射，在推廣中的不斷向他人轉(zhuǎn)播，讓更多的人接受和享用成果，在最大范圍的得到應(yīng)用，這也是推廣輻射的作用。 第四、注重效益性的推廣。 科研成果走向市場是發(fā)展的必然趨勢之一。成果推廣市場化的過程就是激活推廣運行機制的過程，是成果實行優(yōu)勝劣汰的過程，是成果體現(xiàn)其社會價值和經(jīng)濟價值的過程，是體現(xiàn)成果效益的過程。這樣就提高了研究的持續(xù)發(fā)展能力，促進更多新成果的問世和轉(zhuǎn)化，取得了良好的效益。 （四）剖析推廣省級規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題成果推廣的誤區(qū)及對 策 與國內(nèi)先進地區(qū)相比，當前我省在課題優(yōu)質(zhì)成果推廣問題上仍有以下誤區(qū)： 第一，優(yōu)質(zhì)成果供不應(yīng)求。 因為職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多人做課題，只熱衷于文獻研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)門寫論文、出專著，而對教育實踐中的現(xiàn)實矛盾與需要熟視無睹，對教育實踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題，尤其是難點問題，在認識上往往不能做出科學(xué)的解釋，在實際對策上也顯得軟弱無力。這種與教育實踐嚴重脫節(jié)的教育科研所產(chǎn)生的成果，既難以向教育實踐轉(zhuǎn)化，又不能在教育實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 第二，點上熱烈，面上冷清。 一方面，我們有眾多的“課題型” 和“教改型”科研成果，金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 12 一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改實驗基地；另一方面，由于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗、感覺辦事，不愿意也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，課題成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)了“點上轟轟烈烈，面上冷冷清清”的誤區(qū)。 第三，被動應(yīng)付，半途而廢。 受“科教興國”、“科研興?！钡墓奈枧c啟示，一些教育行政部門會以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個成果，但有時會因未考慮到教育對象、教育環(huán) 境與成果應(yīng)用者的自身條件等因素而“一刀切”。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時，大多對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，一出現(xiàn)困難就容易打退堂鼓，半途而廢。 第四，問題不清，目標模糊。 任何優(yōu)質(zhì)的教育科研成果都是為解決某些教育教學(xué)現(xiàn)實問題而產(chǎn)生的。但是在推廣應(yīng)用過程中，成果應(yīng)用者們往往沒有親身感受到這些問題，也很少對課題研究目標進行分析與揣摩。故在推廣應(yīng)用時帶有很大的盲目性，要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果中所體現(xiàn)的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目 模仿，不得要領(lǐng)，走入了“問題不清，目標模糊”的誤區(qū)。 課題成果推廣應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的原因是多方面的，它不僅在于事物的外因也在于事物的內(nèi)因。 首先，成果本身的質(zhì)量是影響推廣應(yīng)用的內(nèi)因。其次，外在激勵機制的缺少和評價體系的不足是影響課題成果推廣應(yīng)用的外因。再次，教師缺少對課題成果自主應(yīng)用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響其推廣應(yīng)用的又一外因。 為了防止以上誤區(qū)，需要采取以下對策： 轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀。觀念的誤解影響了省級教育規(guī)劃課題成果推廣應(yīng)用的進程。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對“教育科研是第一生產(chǎn) 力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育課題成果可以變成直接教學(xué)效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑影響著教育課題成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得課題成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷了教育科研人員的積極性，更進一步地妨礙了課題成果的有效推廣與應(yīng)用。我們要以發(fā)展的眼光對待成果的推廣應(yīng)用，尤其是對基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價不能操之過急。對教育課題成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價應(yīng)當跟蹤一段時間才能做出正確的評價。 要加強成果推廣應(yīng)用 的“供需結(jié)合”。 成果的推廣應(yīng)用，既需要成果形成單位的“生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”和“需”要緊密結(jié)合。第一，要研發(fā)足夠的 優(yōu)質(zhì) 成果，以供推廣之用。 第二，提煉成果，增強信度與效度。實踐是檢驗成果的唯一客觀標準，只有經(jīng)得起實踐檢驗的成熟成果才便于推廣應(yīng)用。第三，進行招標，促進“供需結(jié)合”。第四，共同制定推廣計劃，組織推廣活動。 加強 成果推廣應(yīng)用 激勵機制的建立。 激勵機制是一個指揮棒，如果教育科研人員進行成果推廣應(yīng)用，激勵機制給予肯定，教育科研人員就會愿意花時間和精力去做；反之，教育科研 人員只會把它當成副業(yè)，社會再呼吁號召也沒用。因此，我們應(yīng)在外部環(huán)境中加強激勵機制的建立，并由此轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，推進教育科研成果的推廣應(yīng)用。激勵機制的建立必須滿足兩個基本約束 —— 個人理性約束和激勵相容約束。第一，在教育科研成果推廣應(yīng)用中，金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 13 個人理性約束即指面向?qū)W校進行教育科研成果推廣應(yīng)用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。第二，在成果推廣應(yīng)用中，激勵相容約束即指教育科研人員運用市場機制尋找經(jīng)濟、社會效益較佳的成果推廣應(yīng)用方式。要鼓勵教育科研成果持有者“下?！保扇〈胧?，積極鼓勵教育科研單位、高等院校和其他單位中 擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進行成果的推廣應(yīng)用；要通過教育科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用接受者之間的利益與風(fēng)險均衡分擔，達到有效降低推廣風(fēng)險、平衡利益分配，促進教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。 （五）探討推廣省級規(guī)劃課題成果的理論價值與實踐功能 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價值。 研究表明，推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價值的概念是指，教育規(guī)劃課題成果推廣從理論上說可以滿足社會和人們的需要，并通過具體考察它在理論上所起作用來體現(xiàn)。推廣省級 教育規(guī)劃課題成果推廣理論價值，包括培養(yǎng)人的教育學(xué)價值 、心理場的心理學(xué)價值、交往圈的社會學(xué)價值和有效性的管理學(xué)價值。 所謂 培養(yǎng)人的 教育學(xué)價值， 是指 省級 教育規(guī)劃課題成果推廣對人、社會關(guān)系所具有的積極意義，即能夠滿足學(xué)校、社會以及人們的多種需要，可以通過影響和改變教育教學(xué)方式而產(chǎn)生特定的社會效益和教育效果，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，獲得自身存在的必要性和合理性。推廣 省級 教育規(guī)劃課題成果優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)人的教育學(xué)價值，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展；有利于推動教育教學(xué)變革；有利于實現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育。 所謂 心理場 的心理學(xué) 價值 ，是指在省級 教育規(guī)劃課題成果推廣中產(chǎn)生 應(yīng)用課題優(yōu)質(zhì)成果 的心理場、學(xué)習(xí)教育科學(xué)的心理場、 教育科學(xué)研究的心理場。 這三個心理場為教育科學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重大的作用。 所謂交往圈的社會學(xué)價值，是指教育理論工作者、科研成果管理者和實踐工作者在推廣應(yīng)用成果的過程中學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化、實施等各環(huán)節(jié)各層面上發(fā)生的聯(lián)系狀況。推廣教育規(guī)劃課題成果的活動實質(zhì)上是一種交往行為，同時涉及客觀世界（教育教學(xué)中存在的實際問題）、社會世界（教育科研與教學(xué)中人際之間的關(guān)系）和主觀世界（教師教學(xué)實踐中積累的各種經(jīng)驗），是“最為合理的一種行為方式”。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果交往圈的社會學(xué)價值，可以形成教育科研交 往圈；可以消除教育科研與教育教學(xué)的分離；可以 創(chuàng)設(shè)主體間的和諧。 所謂 有效性的管理學(xué)價值 ， 是指在推廣課題成果的過程中，教育理論工作者、科研成果管理者和實踐工作者在傳遞信息、溝通思想、協(xié)調(diào)行為的過程中所形成的人際間的交往關(guān)系。 省級 教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的推廣有利于改善教育科研的管理，使教育科研有效率、效果、效益、效能，從而教育科研課題的全面質(zhì)量管理躍上新臺階。 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能。 研究表明， 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果的實踐功能，包括促進教育科研的功能、深化金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 14 教育改革的功能、提高教育質(zhì)量的功能、擴大 社會服務(wù)的功能。 推廣課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能是教育科研的教育性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和群眾性等基本特性決定的，其研究成果或得出的結(jié)論并不是研究的終點，必須進行實踐的檢驗，并物化為教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教育改革的發(fā)展。在檢驗和物化優(yōu)質(zhì)成果的過程中，省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的實踐功能就能不斷地釋放出來，發(fā)揮輻射作用。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果促進教育科研的功能， 突出表現(xiàn)在以下三個方面：第一、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以強化教師科研意識。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果不僅為教師創(chuàng)造參與教育科研的機會，培育提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的興趣，而且可 以在成果推廣中施行反思性教學(xué)，規(guī)范教育科研行為，使教師的科研意識不斷強化。第二、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進教師專業(yè)發(fā)展。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果 ，促進專業(yè)研究人員深入教學(xué)一線， 構(gòu)建了以集中解決某個問題的學(xué)習(xí)型組織， 通過課題成果的典型引路，使教師 在優(yōu)質(zhì)成果推廣中進一步展示和超越自己， 提高參與教師及研究團隊的研究能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。 第三、推廣優(yōu)質(zhì)成果可 以促進校本教研活動開展。推廣優(yōu)質(zhì)成果需要舉辦課題研究專題講座、成果交流發(fā)布會，需要推廣典型案例，這樣既促進校本教研活動學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化，又促進校本教研活動教師認同感，還促進 校本教研行動研究常規(guī)化。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果深化教育改革的功能 ，主要有以下四點：一是 推廣課題成果能夠更新教師觀念。 優(yōu)質(zhì)課題成果一般有著深厚的理論基礎(chǔ)，隱含著先進的教育理念，在理論與實踐方面已得到較好地結(jié)合。推廣教育規(guī)劃課題成果，無疑將有助于更新教師觀念。如促進教育活動中人際關(guān)系認知的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育的大資源觀的轉(zhuǎn)變，教師形成新的質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。二是推廣課題優(yōu)質(zhì)成果可以促進課程 改革。 經(jīng)過鑒定、篩選的優(yōu)質(zhì)課題成果推廣可以 彌補國家課程的局限，增強國家課程的適應(yīng)性；促進學(xué)校課程的開發(fā)，提高學(xué)校課程建設(shè)能力 ；營造“生本”的課程文化，實現(xiàn)教育的個性化。 三是推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進學(xué)校文化建設(shè)。四是推廣優(yōu)質(zhì)課題成果可以形成教研網(wǎng)絡(luò)。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果提高教育質(zhì)量的功能，體現(xiàn)在三個方面： 第一、 推廣教育規(guī)劃課題成果可以促進創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。 第二、推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果，使課堂煥發(fā)生機與活力。 第三、推廣教育科研課題成果可以使學(xué)生身心和諧發(fā)展。正是這三個方面的體現(xiàn)，在課題成果推廣的過程中，成果“活化”為教育改革中活生生的力量，轉(zhuǎn)化為教育的實際效益，提高了教育質(zhì)量。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果擴大社會服務(wù)的功能。 主要表現(xiàn)在 以下三個方面：（ 1）促進學(xué)校、家庭、社區(qū)的良性互動。（ 2）充分發(fā)揮社會的教育功能。（ 3）有效開發(fā)利用社會課程資源。 （六）明確推廣省級規(guī)劃課題成果的基本原則和組織保障 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 15 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的基本原則。 省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的推廣，是教育科研效益的直接體現(xiàn)。課題成果只有為廣大學(xué)校和教師所接受和運用，才能促進教育改革全面深入地發(fā)展，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能充分顯示教育科研其生存和發(fā)展的強大生命力。因此，省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的