【正文】 踐中就不能很好地體現(xiàn)。 所謂創(chuàng)新性原則，就是說任何一項研究成果都是在特定的條件、環(huán)境之下產(chǎn)生的。在推廣過程中推陳出新，是成果推廣發(fā)展和創(chuàng)新的需要。但不是所有的課題優(yōu)質(zhì)成果都具有推廣的可能。相對基礎(chǔ)理論成果，應(yīng)用性、開發(fā)性課題研究成果推廣的可能性更大。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣是有條件的。推廣者在選擇推廣成果時，對成果有個能否接受、能否內(nèi)化、能否運作的問題。一是先進性。 二是針對性。只有具備這 種針對性的研究成果，才能切實給廣大推廣者在教育教學(xué)改革中帶來全新的理念和可操作的方法。 推廣的成果應(yīng)經(jīng)過教育實踐和邏輯上的反復(fù)檢驗、論證、結(jié)論可靠，符合教育規(guī)律。 成果只有好用、管用，才能被實踐者樂于接受，推廣這樣的成果才可能取得明顯的教育效益和社會效益。 成果的理論簡明、方法易學(xué)、操作簡便、可重復(fù)再現(xiàn)。 成果推廣的外部條件有五種：金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 9 領(lǐng)導(dǎo)重視程度；有傳播媒體和學(xué)習(xí)資料；有推廣的指導(dǎo)者；推廣單位領(lǐng)導(dǎo)、推廣者樂意接受或不反對；有良好的成 果推廣環(huán)境和氛圍。教育行政部門主要是決策優(yōu)質(zhì)成果推廣的內(nèi)容、范圍，協(xié)調(diào)、組織成果推廣的宣傳、發(fā)動、檢查、督促；教育科研部門是優(yōu)質(zhì)成果推廣的指導(dǎo)者、傳播者、解釋者；教師是優(yōu)質(zhì)成果的直接承受人和使用者。 優(yōu)質(zhì)課題研究成果推廣各階段的內(nèi)容 省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的轉(zhuǎn)化。如果被推廣是一項容易操作的成果，那么會較順利的得到推廣。 首先要把優(yōu)秀省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為可操作產(chǎn)品。而這類的推廣活動往往只能達到交流和傳播信息的作用。在實施成果推廣方案時，先把研究的成果認(rèn)真分析整理，把成果轉(zhuǎn)化成可操作的產(chǎn)品，使推廣者 易接受、易操作。 一般比較大的研究課題，成果涉及面較寬，除了產(chǎn)品外，還可開設(shè)理論與實踐結(jié)合的系列講座和相應(yīng)的課程。通過系列講座培訓(xùn)推廣者。三是把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)教材。 一般成果推廣研究分為三個階段：推廣準(zhǔn)備階段、推廣運作階段和推廣總結(jié)階段。 首先，建立優(yōu)質(zhì)成果推廣的相關(guān)組織。其次，學(xué)習(xí)消化有關(guān)的資料。第三，制訂成果推廣計劃。一般不同層面的計劃有不同的要求。主要內(nèi)容有：依據(jù)推廣課題的什么經(jīng)驗，解決什么問題；解決問題的假設(shè)、方法、步驟；解決問題中有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)意，新的思考；參加推廣人員的分工等。 推廣一般要經(jīng)過“傳播 —— 感知 —— 接受 —— 內(nèi)化 —— 應(yīng)用 —— 產(chǎn)生效益”等幾個環(huán)節(jié)。第一是成果的傳播。成果傳播的廣度和深度同樣影響到成果推廣的效果。即由接受者在感知成果的條件下，將成果加工轉(zhuǎn)化后加以應(yīng)用。第一，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的前提，后一環(huán)節(jié)是以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。由此可見，只要有一個環(huán)節(jié)中止了，就會影響推廣的效益。例如，應(yīng)用效果明顯，會激起人們擴大傳播的積極性，提高該項成果 的被接受和被認(rèn)可的范圍和程度。第三，人們接受成果的內(nèi)化不是瞬間可以完成的，先是初步內(nèi)化，再進一步內(nèi)化，乃至在應(yīng)用中內(nèi)化，允許內(nèi)化和應(yīng)用的循環(huán)往復(fù)，這有助于減少終止的可能性，提高推廣成果的實現(xiàn)水平。 一是課題組總結(jié)報告，包括推廣目的、推廣過程、推廣效果、推廣思考等，是成果推廣的全面反映。推廣應(yīng)用報告一 般由推廣應(yīng)用的教育科研成果介紹，成果推廣應(yīng)用的概況，成果推廣應(yīng)用的過程與做法，成果推廣應(yīng)用的效果與成果推廣中的發(fā)展創(chuàng)新等五部分組成。應(yīng)從實際出發(fā)，切忌 “一刀切”。 一是分類推廣。如本科院校，高職、高專，市州中小學(xué)三個層次。推廣的形式多樣，有成果報告會、研修班、現(xiàn)場推廣培訓(xùn)等。如“十五”、“十一五”我們舉辦的不同類別的成果報告會、課題主持人研修班等，效果很好。這種推廣不僅是一種簡單的鏈接傳播，而是根據(jù)不同對象，突出不同的推廣重點，不同的傳播和指導(dǎo) 方法，以提高推廣的實效 二是分級推廣。如長沙、株洲、郴州等地采取的“省、市級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推介”，“德育成果推廣”等活動。如成果展示、成果推介、教學(xué)交流、示范課點評等相關(guān)活動，全面展示課題研究成果。二是縣、區(qū)級推廣活動?？h、區(qū)級推廣活動促進區(qū)域化推進，一定程度上滿足了共性和個性的不同需求。校際推廣活動相比省、市、區(qū)級推廣活動，更具有相同性、靈活性、可操作性。金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 11 在推廣過程中，對課題研究成果不僅是接受，而是繼承、發(fā)展乃至創(chuàng)新。四是跨市州級、跨縣、 區(qū)級推廣活動。它是建立在成果研究者和成果接受者雙方自愿、互通有無的基礎(chǔ)上，雙方自愿、互通有無的愿望能促使成果推廣的成功。一是學(xué)校層面的推廣。 二是教師層面的推廣?？梢宰尳處熃Y(jié)對共同推廣，也可以允許教師依照自己的 關(guān)注點進行具有個性化的推廣?！绷私饨處焸€體的心理特征和心理特點，才能使省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果有效的在教師層面推廣。 如何讓學(xué)生成為研究成果的受益者，把成果推廣從教師擴大到學(xué)生，使研究成果在真正意義上得到推廣。 在省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣活動中，我們注意作到以下幾點： 第一、注重整體性推廣。整體性是保證課題推廣成功的前提，大家一起研究、一起操作、一起反思、一起創(chuàng)造。 第二、注重靈活性的推廣。但是靈活不是多變，隨心所欲，靈活是一種機智、機敏，它在推廣中起到潤滑的作用。 成果推廣本身具有輻射性， 把原有的成果向外輻射交流，讓更多的人接受成果和應(yīng)用成果。 第四、注重效益性的推廣。成果推廣市場化的過程就是激活推廣運行機制的過程，是成果實行優(yōu)勝劣汰的過程，是成果體現(xiàn)其社會價值和經(jīng)濟價值的過程，是體現(xiàn)成果效益的過程。 （四）剖析推廣省級規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題成果推廣的誤區(qū)及對 策 與國內(nèi)先進地區(qū)相比，當(dāng)前我省在課題優(yōu)質(zhì)成果推廣問題上仍有以下誤區(qū)： 第一，優(yōu)質(zhì)成果供不應(yīng)求。這種與教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研所產(chǎn)生的成果，既難以向教育實踐轉(zhuǎn)化，又不能在教育實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 一方面，我們有眾多的“課題型” 和“教改型”科研成果，金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 12 一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改實驗基地；另一方面，由于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗、感覺辦事，不愿意也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，課題成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)了“點上轟轟烈烈，面上冷冷清清”的誤區(qū)。 受“科教興國”、“科研興校”的鼓舞與啟示，一些教育行政部門會以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個成果，但有時會因未考慮到教育對象、教育環(huán) 境與成果應(yīng)用者的自身條件等因素而“一刀切”。 第四，問題不清，目標(biāo)模糊。但是在推廣應(yīng)用過程中，成果應(yīng)用者們往往沒有親身感受到這些問題，也很少對課題研究目標(biāo)進行分析與揣摩。 課題成果推廣應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的原因是多方面的，它不僅在于事物的外因也在于事物的內(nèi)因。其次，外在激勵機制的缺少和評價體系的不足是影響課題成果推廣應(yīng)用的外因。 為了防止以上誤區(qū)，需要采取以下對策： 轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對“教育科研是第一生產(chǎn) 力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育課題成果可以變成直接教學(xué)效益。我們要以發(fā)展的眼光對待成果的推廣應(yīng)用，尤其是對基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價不能操之過急。 要加強成果推廣應(yīng)用 的“供需結(jié)合”。第一，要研發(fā)足夠的 優(yōu)質(zhì) 成果，以供推廣之用。實踐是檢驗成果的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)得起實踐檢驗的成熟成果才便于推廣應(yīng)用。第四，共同制定推廣計劃，組織推廣活動。 激勵機制是一個指揮棒，如果教育科研人員進行成果推廣應(yīng)用，激勵機制給予肯定，教育科研人員就會愿意花時間和精力去做；反之，教育科研 人員只會把它當(dāng)成副業(yè)，社會再呼吁號召也沒用。激勵機制的建立必須滿足兩個基本約束 —— 個人理性約束和激勵相容約束。第二，在成果推廣應(yīng)用中，激勵相容約束即指教育科研人員運用市場機制尋找經(jīng)濟、社會效益較佳的成果推廣應(yīng)用方式。 （五）探討推廣省級規(guī)劃課題成果的理論價值與實踐功能 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價值。推廣省級 教育規(guī)劃課題成果推廣理論價值，包括培養(yǎng)人的教育學(xué)價值 、心理場的心理學(xué)價值、交往圈的社會學(xué)價值和有效性的管理學(xué)價值。推廣 省級 教育規(guī)劃課題成果優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)人的教育學(xué)價值，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展；有利于推動教育教學(xué)變革；有利于實現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育。 這三個心理場為教育科學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重大的作用。推廣教育規(guī)劃課題成果的活動實質(zhì)上是一種交往行為，同時涉及客觀世界（教育教學(xué)中存在的實際問題）、社會世界（教育科研與教學(xué)中人際之間的關(guān)系）和主觀世界（教師教學(xué)實踐中積累的各種經(jīng)驗），是“最為合理的一種行為方式”。 所謂 有效性的管理學(xué)價值 ， 是指在推廣課題成果的過程中，教育理論工作者、科研成果管理者和實踐工作者在傳遞信息、溝通思想、協(xié)調(diào)行為的過程中所形成的人際間的交往關(guān)系。 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能。 推廣課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能是教育科研的教育性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和群眾性等基本特性決定的，其研究成果或得出的結(jié)論并不是研究的終點，必須進行實踐的檢驗，并物化為教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教育改革的發(fā)展。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果促進教育科研的功能， 突出表現(xiàn)在以下三個方面：第一、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以強化教師科研意識。第二、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進教師專業(yè)發(fā)展。 第三、推廣優(yōu)質(zhì)成果可 以促進校本教研活動開展。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果深化教育改革的功能 ，主要有以下四點：一是 推廣課題成果能夠更新教師觀念。推廣教育規(guī)劃課題成果，無疑將有助于更新教師觀念。二是推廣課題優(yōu)質(zhì)成果可以促進課程 改革。 三是推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進學(xué)校文化建設(shè)。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果提高教育質(zhì)量的功能，體現(xiàn)在三個方面： 第一、 推廣教育規(guī)劃課題成果可以促進創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。 第三、推廣教育科研課題成果可以使學(xué)生身心和諧發(fā)展。 推廣優(yōu)質(zhì)課題成果擴大社會服務(wù)的功能。（ 2）充分發(fā)揮社會的教育功能。 （六）明確推廣省級規(guī)劃課題成果的基本原則和組織保障 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 15 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的基本原則。課題成果只有為廣大學(xué)校和教師所接受和運用，才能促進教育改革全面深入地發(fā)展，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能充分顯示教育科研其生存和發(fā)展的強大生命力。 一是 管理者與教師相結(jié)合的原則 。 三是 理論與實踐相結(jié)合的原則。 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的思想組織保障 教育規(guī)劃課題成果的推廣直接體現(xiàn)教育科研效益，進一步檢驗成果價值，豐富和發(fā)展成果內(nèi)容，促進教師的專業(yè)成長，有利于提升學(xué)校辦學(xué)品牌。 （七）探討了推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果 人員的能力要素 研究認(rèn)為，課題推廣人員的能力要素是指人的認(rèn)識能力和實踐能力， 認(rèn)識能力即：主體所具有的能動地反映客體的才能，實踐能力即：主體所具有的能動地改造客體的才能?！?[1] 課題推廣參與優(yōu)質(zhì)成果推廣人員的 認(rèn)識能力和實踐能力， 包括成果推廣能力（如會議推廣能力，現(xiàn)場推廣能力，傳媒推廣能力）、自主應(yīng)用能力（如自主選擇能力，自身學(xué)習(xí)能力，、自覺吸收能力，自動實施 能力，自我調(diào)控能力等）、持續(xù)創(chuàng)新能力（如溫故知新能力，補舊成新能力，推陳出新能力，綜合創(chuàng)新能力，開拓創(chuàng)新能力）。 主要包括會議推廣能力、現(xiàn)場推廣能力和傳媒推廣能力三種。會議推廣的基本要素要求成果推廣者，廣泛搜集特定目標(biāo)對象的數(shù)據(jù)信息，建立數(shù)據(jù)庫。這個過程要求推廣人員必須對整個會議前后過程有良好的掌控，并且對整個會議提前進行周密的計劃和安排，特別是對會議突發(fā)事件應(yīng)具有 應(yīng)急方案。 現(xiàn)場推廣是一種面對面的直接推廣方式。讓現(xiàn)場推廣發(fā)揮作用的前提是：其他方法不能夠產(chǎn)生足夠的效用，或者概念過于復(fù)雜，不通過推廣人員無法傳遞。他們對課題成果較為全面的認(rèn)識，對成果取得的過程與途徑都較為清晰，并且對成果相關(guān)復(fù)雜的概念能隨時進行解惑 答惑，使目標(biāo)對象信服，進而使推廣者自愿接受并運用于實踐。 傳媒推廣能力 包括口語，表情、動作、眼神等口語與體態(tài)語的信息交流；包括繪畫、文字、印刷和攝影等信息交流方式；包括電話、唱片、電影、廣播、電視、計算機通訊等 傳媒推廣能力 。 自主應(yīng)用能力。 自主選擇能力。成果推廣人員須學(xué)會選擇信息，善于汲取有用的信息，并能“為我所用”。 是指善于掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的能力。 參與人員必須有較強的這些自主學(xué)習(xí)能力。包括 自動實施的意識和自動實施能力，這是完成課題成果從理論到實踐的關(guān)鍵能力要素。包括 健 康的心態(tài)、 情緒和情感的控制和疏導(dǎo)。 持續(xù)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力具有綜合獨特性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性等特征。持續(xù)創(chuàng)新能力包括溫故知新能力、補舊成新能力、推陳出新能力、綜合創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)新能力。 是指圍繞 新知識這一目標(biāo)，有目的、計劃、選擇、主動的對舊知識的再認(rèn)識、再思考的過程。 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 17 補舊成新能力。是指剔除舊的，創(chuàng)建新的文化，創(chuàng)造新文化。“推陳出新法”就是把那些原本陳舊、俗氣，沒有新意的名字翻出一層新意，使之新穎、獨特，效果便大為改觀。 在經(jīng)濟生活中、在科技研發(fā)中，讓 1+1 迸發(fā)出大于 2的能量，這就是綜合創(chuàng)新。 開