【文章內(nèi)容簡介】 個(gè)人和集體的學(xué)業(yè)成長檔案，為終結(jié)性學(xué)業(yè)評價(jià)提供過程依據(jù)。 我校實(shí)施?學(xué)生自主作業(yè)和考試?并不排除教師設(shè)計(jì)與布置學(xué)科作業(yè)，也不拒絕上級組織的統(tǒng)一考試，而是正確發(fā)揮教師對學(xué)生自主作業(yè)的指導(dǎo)作用和?統(tǒng)考?的檢測功能。在作業(yè)方面，一是教師對學(xué)生日常作業(yè)的要點(diǎn)進(jìn)行?點(diǎn)拔?，并在作業(yè)范圍、內(nèi)容、時(shí)間、數(shù)量、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程等方面有針對性的調(diào)控；二是教師對新課起始的作業(yè)進(jìn)行必要的?示范引領(lǐng)?或?難點(diǎn)提示?；三是教師對單元、期中、期末等綜合性作業(yè) 引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，密切聯(lián)系。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生年級、年齡、認(rèn)知、能力等的差異，恰當(dāng)采用?教師指導(dǎo)?與?學(xué)生自主?相結(jié)合的方法進(jìn)行?？偟囊笫菍Φ湍昙墝W(xué)生?領(lǐng)一領(lǐng)?，對中年級學(xué)生?扶一扶?，對高年級學(xué)生?指一指?，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性。在?統(tǒng)考?方面。一是引導(dǎo)師生認(rèn)識統(tǒng)考改革不斷深化，命題向重點(diǎn)檢測?能力?發(fā)展，從而樹立?自主學(xué)習(xí)必然能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而不會降低考試成績?的信念，對統(tǒng) 11 考的心態(tài)由?擔(dān)心?轉(zhuǎn)化為?放心?，提升為?信心?；二是把教研部門統(tǒng)一印發(fā)的?單元測試題?作為綜合性作業(yè) 或階段性檢測納入?自主作業(yè)和評價(jià)?的實(shí)施過程；三是把上級的?抽考?和?統(tǒng)考?作為反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的?參照?，通過與全區(qū)考試情況和成績的對比分析，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，為改進(jìn)?教與學(xué)?提供參考，把過去因?統(tǒng)?而被動，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的有?統(tǒng)?也主動。 課題實(shí)施的效果與分析 一、形成了新課程作業(yè)理念。 隨著課題研究的深化與拓展，我校教師的作業(yè)和考試的理念不斷提升，一致認(rèn)為，新課程的作業(yè)已不局限于課本知識的?溫故?和應(yīng)對考試，而是學(xué)生具有自主意識的開放性實(shí)踐活動。無論什么學(xué)科、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、方法、手段， 只要有利于學(xué)生主動發(fā)展的活動都是?自主作業(yè)?。這樣的活動就成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課內(nèi)和課外的重要生活時(shí)空，每一次作業(yè)和考試都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運(yùn)用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。因此，作業(yè)和考試是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課內(nèi)外、校內(nèi)外的一種生活過程和生活方式。學(xué)生對待作業(yè)和考試的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，并且在自主 實(shí)施的過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。因此，新課程作業(yè)和考試已不再是強(qiáng)加給學(xué) 12 生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生主動發(fā)展的動力和源泉。在這一新課程?大作業(yè)觀?的指導(dǎo)下，我校廣大教師充分發(fā)揮此項(xiàng)課題以點(diǎn)帶面的作用，自覺把?自主作業(yè)與考試?拓展為引導(dǎo)學(xué)生全面的?自主學(xué)習(xí)?。 二、構(gòu)建了開放式課堂結(jié)構(gòu)。 在學(xué)生自主作業(yè)活動的深入研究中，我們意識到課堂教學(xué)、學(xué)科作業(yè)、學(xué)科測試這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都是?發(fā)現(xiàn)和提出問題、研究和解決問題?的活動，依據(jù)課改理念和要求，應(yīng)當(dāng)整合這些活動因素，密切內(nèi)在聯(lián)系。一是在活動過程中，?設(shè)問?是學(xué)生學(xué)習(xí)和教 師教學(xué)的前提，不提出問題，就沒有活動的過程；不由學(xué)生自主提出問題，也就不會有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)、作業(yè)和考試?設(shè)問、解疑?的目的完全一致，都是為了學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)涵作用密不可分。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)互相溝通，融為一體。課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)和渠道，而學(xué)科作業(yè)更具有?課前、課中、課后?開放性活動的性質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生?自主作業(yè)?的中介作用，能夠促進(jìn)開放式課堂活動的開展。為此，我校?自主作業(yè)?以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容從設(shè)問起設(shè)計(jì)作業(yè)，從預(yù)習(xí)起實(shí)施作業(yè)，即在?課前預(yù)習(xí) 課 中探究 課后延伸?的開放性作業(yè)過程中，以?基礎(chǔ)性 探究性 創(chuàng)新性?三個(gè)層次性的?設(shè)問和解疑?為遞進(jìn)主線，把自主作業(yè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建了?學(xué)生自主學(xué)習(xí)?的開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，為全校提供了具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思路和基本框架。 13 自主作業(yè)與開放式課堂活動?設(shè)問?的層次和要求 基礎(chǔ)性： 學(xué)什么？ 主要學(xué)什么？ 不明白什么？ （目標(biāo)） （重點(diǎn)） （難點(diǎn)） 探究性： 怎樣學(xué)？ 合作、交流什么？ 有什么感受？ （學(xué)法） （討論） （感悟） 創(chuàng)新性： ？ ？ ？ （個(gè)性） （質(zhì)疑） （發(fā)散） （想像） 過程：以設(shè)問為主線，思維為核心，作業(yè)為載體，自主為動力。教師隨機(jī)進(jìn)行歸納，重點(diǎn)提取、適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生設(shè)問中的主要問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、探究。 在實(shí)施中，我校根據(jù)年級學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的高低，按作業(yè)設(shè)計(jì)的不同層次提出要求，并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)步，有效實(shí)施了因材施教和 個(gè)性培養(yǎng)。從而突破了學(xué)生只能圍繞課本內(nèi)的知識點(diǎn)被動學(xué)習(xí)和書面練習(xí)的局限，把課堂學(xué)習(xí)和學(xué)科作業(yè)結(jié)合起來，融于學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生向著超越教材、課堂和自身發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科和不同課型的教學(xué)通過?結(jié)構(gòu)變式?，構(gòu)建了既符合普遍規(guī)律，又體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)模式，有效促進(jìn)了新課程?三維目標(biāo)?的落實(shí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放性的課堂教學(xué)活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。低年級多數(shù)學(xué)生學(xué)會自編學(xué)習(xí)提綱；中高年級學(xué)生普遍開展?學(xué)案?設(shè)計(jì)，內(nèi)容有?學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、 14 思考重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、題 目練習(xí)、交流總結(jié)?等。設(shè)計(jì)水平較高的學(xué)生更具創(chuàng)意，例如?知識導(dǎo)引（知識點(diǎn)），解疑釋惑（學(xué)困點(diǎn)），典例導(dǎo)悟（思維點(diǎn)）、能力技巧（訓(xùn)練點(diǎn)）?；有的進(jìn)行遞進(jìn)式串聯(lián)，如?生活 抽象 概念 特點(diǎn) 規(guī)律 聯(lián)想 發(fā)現(xiàn) 實(shí)踐應(yīng)用?；有的用?結(jié)構(gòu)圖?示意……在課堂教學(xué)中學(xué)生?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式自然形成，?教與學(xué)?向著?不僅學(xué)會，而且會學(xué)?和?教是為了不教?的境界邁進(jìn)。 三、健全了過程評價(jià)機(jī)制。 我校自主作業(yè)活動貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，作業(yè)和考試是過程評價(jià)的操作點(diǎn)，作業(yè) 是單項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)業(yè)評價(jià)，考試是階段性或綜合性學(xué)業(yè)評價(jià)，細(xì)化于每周、每天的課內(nèi)外，環(huán)環(huán)相扣，形成了有序的評價(jià)過程。階段或?qū)W期結(jié)束時(shí)，通過作業(yè)和考試的系列評價(jià)資料，展示了學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的軌跡，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程一目了然，為學(xué)期的終結(jié)性評價(jià)提供了可靠依據(jù)。這一動態(tài)化和發(fā)展性的評價(jià)，把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，既檢測了學(xué)生的素質(zhì)水平，又有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 我校四年級在一次作業(yè)評價(jià)中，一名?學(xué)困生?自評為?優(yōu)?，引起全班同學(xué)的爭論。他的理由是?這次作業(yè)是自己設(shè)計(jì)完成的，比過去認(rèn)真了?；部分學(xué)生認(rèn)為：? 他的作業(yè)質(zhì)量比別人的作業(yè)還差許多，只能評為‘達(dá)標(biāo)’；多數(shù)學(xué)生針鋒相對，?我們不比‘最好’，只要‘更好’！?……教師加以引導(dǎo)并展示了這個(gè)學(xué)生的前后作業(yè)，最后全班學(xué)生達(dá)成共識 ?進(jìn)步就是優(yōu)?成為全校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的準(zhǔn)則。 15 在自主作業(yè)和評價(jià)的帶動下，許多班級拓展評價(jià)范圍，合作設(shè)計(jì)了?紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、兩隊(duì)、校園英語、普通話?等一系列項(xiàng)目的自主評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作量表，實(shí)行學(xué)校常規(guī)的自主管理。在?進(jìn)步就是優(yōu)?的啟示下，我校對班級和教師的評價(jià)與管理，由?重制約?轉(zhuǎn)化為?促發(fā)展?，把?思維活躍、合作進(jìn)步、主動發(fā)展?列為 ?規(guī)范化?班級和優(yōu)秀學(xué)生評選的首要條件；把?勇于創(chuàng)新、深入課改、成效顯著?的教師命名為?信得過?教師，并且逐步實(shí)行常規(guī)?免檢?，從而構(gòu)建了自主性、激勵性、動態(tài)化、多元化的學(xué)校管理與