【文章內(nèi)容簡介】 ，要有機地對學(xué)生進行綜合評價，綜合素質(zhì)評價是指期末對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行總體評價，即把課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)、單元測試、成長記錄袋、期末考試(包括紙筆測試、口試、實踐操作測試)等綜合起來，通過定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不能單純以期末 考試成績作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標準。四、課題研究步驟：（一）學(xué)習(xí)、準備、起步實施階段（2010年6月—2010年7月）1．選題、立項，成立課題研究小組，孫英華任課題組長長，由徐婧任執(zhí)行組長。2．收集相關(guān)資料，進行歸納整理，明確課題領(lǐng)域現(xiàn)有的研究成果及應(yīng)用水平。3．進行課題可行性論證，確定研究目標，設(shè)計研究方案，積累理論材料。（二）課題研究的實施階段（2010年8月——2011年7月）1．加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。為了進一步提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，更有效的科研，課題組成員進一步學(xué)習(xí)課題研究方案，自學(xué)相關(guān)理論知識，如：《現(xiàn)代教育理論研讀》、《走進新課程》等，這些學(xué)習(xí)活動使課題組成員明確了“問題意識”、“有效的課堂教學(xué)”等概念的界定，用先進的教育理論支撐了課題研究工作，統(tǒng)一了思想，致力于在課堂教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2．吸取先進經(jīng)驗，不斷提高研究水平。本課題得到了學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持。自課題開題以來，主管學(xué)校科研工作的領(lǐng)導(dǎo)多次對課題組成員進行課題培訓(xùn)，參與研討活動，使得課題組成員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件。另外，課題組成員加大聽“推門課”力度，邀請分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長必聽一節(jié)課或一節(jié)以上，聽課后與上課老師交流意見。在研究過程中，我們把著力點放在“培養(yǎng)學(xué)生問題意識及提問能力”上，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性，實現(xiàn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3．開展課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（1）推行教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)民主是師生平等相處，密切配合，共同發(fā)展的新型教育方式?！白鹬亍⑿湃?、溝通、理解、寬容、賞識”是實施教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系的經(jīng)驗結(jié)晶。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中我們努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿腔熱情的鼓勵孩子們敢說敢想的積極性。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。（2）根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，開展生動活潑的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。（3）結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)各種問題情境，激勵學(xué)生提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難的方法。（4）拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，加深問題的深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。發(fā)散思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性。例題教學(xué)后，通過探究質(zhì)疑讓學(xué)生進行發(fā)散思維，不僅能使學(xué)生更好地理解例題，掌握規(guī)律，同時還可以促進其知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，加強思維深度和廣度，使學(xué)生的提問步入更深層面。（三）反思總結(jié)階段（2011年8月——2011年11月）1．各實驗教師收集、整理、完善各自材料，按時間順序完成材料存檔工作。、教學(xué)設(shè)計、案例及總結(jié) 。五、課題研究成果分析：（一）涌現(xiàn)出一批教壇新秀。課題研究的扎實性，有效提升了實驗老師的教育素養(yǎng)，改變了實驗老師課堂中的師生關(guān)系，彰顯了教學(xué)特色，讓一批參與課題研究的年輕教師迅速成長起來。使得陳敬峰、戴麗莉老師他們的課堂大為改觀，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評，這些教師在課題研究中起到了示范性作用。在學(xué)校、縣級、市級各類教學(xué)比賽中，張國杰、陳敬峰、戴麗莉等先后榮獲獎。（二）整理和歸納了數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價的一般策略。1．建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。①把微笑帶進課堂。②把尊重帶進課堂。2．改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。①創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②強調(diào)學(xué)生的親身體驗，動手實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題。③每一課時都留出探究創(chuàng)新的思考時間，讓學(xué)生思考問題，不要把每一課時的時間安排過滿，否則學(xué)生就沒有思考問題的空間。3．培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣。①培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問題的勇氣。，為學(xué)生做表率。②積極鼓勵、獎勵有與大家不同觀點的學(xué)生。，鼓勵學(xué)生再試一次。，同學(xué)能及時發(fā)現(xiàn)并大膽指出?！靶柼枴?。（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)新的課堂教學(xué)模式，正在校內(nèi)推廣。經(jīng)“素養(yǎng)評價”課題科研組，在課題試驗中反復(fù)論證建構(gòu)起來的低段課堂教學(xué)一般模式（也許此方案并不完善，還有待在實驗中進一步改進）方案，已得到學(xué)校數(shù)學(xué)教師們的一致認同，并自覺地運用到自己的常規(guī)教學(xué)中，反映良好。學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高了，學(xué)生不滿足原有的教師教，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式，變得學(xué)習(xí)非常主動，學(xué)生經(jīng)常能自問“是什么？為什么?怎么樣?”，課堂上呈現(xiàn)著新氣象。而且這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會遷移到其他學(xué)科，如學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成的想問、敢問的大膽品質(zhì)直接影響到語文、英語等學(xué)科，他們所獲得的新的學(xué)習(xí)理念將帶他們走向成功。（四）學(xué)生的成果。通過本課題的研究，學(xué)生的參與意識、主體作用得到了更充分的體現(xiàn)，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升，各方面的能力也有所提高，在參與各類數(shù)學(xué)競賽活動中頻頻獲獎，同時也為他們的后繼學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。（五）深化了課題研究者的思想，提高了教師的理論水平。課題研究促進了教師的教育觀念的更新，增強了教師的科研意識。由于課題組成員的大膽實踐，勤于探索，先后撰寫出數(shù)篇論文，形成了多篇教學(xué)敘事及反思。在開展“小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價研究”中，課題組教師認真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)涵，翻閱各種相關(guān)資料，制作電子教案，制作課件，這些事情已經(jīng)成為一種自覺的行動，課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了全面的提高。六、實驗課題研究中的困惑與反思：（一）、課題研究中存在的主要問題困難。現(xiàn)在有關(guān)“發(fā)展性評價”問題研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改新理念，探討出“實施發(fā)展性評價提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的教育教學(xué)實踐，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式也是一個難點。應(yīng)試教育在某種程度的影響，阻礙著課題的某些方面的順利實施。學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學(xué)生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。真正落實到具體教學(xué)過程中，還是一個研究難點。教師隊伍發(fā)展不平衡性也制約著研究的真正鋪開。一些教師在教學(xué)觀念、實踐能力、研究手段上還滯后于學(xué)校研究步伐。這些都是有待于解決的問題。（二）、對于今后工作的幾點思考。如何改變組織形式，讓每個學(xué)生都參與到“課堂教學(xué)評價”活動中來，是今后應(yīng)該改進的地方。通過研究探討、摸索出“發(fā)展性評價課堂教學(xué)模式”，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教師、學(xué)生各方面能力的提高是今后努力地方向?？傊撜n題實施兩年來，我們的課題研究經(jīng)過全體課題組成員的努力雖已取得了一些成績，但還存在這樣或那樣的問題或不足，還有待進一步完善，以上所提的一些思考必將會成為我們今后繼續(xù)進行數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的新課題或為之努力的方向。課題組的老師一致認為有繼續(xù)開展后續(xù)研究的必要，我們自身也有做好下階段研究的信心和決心。我們決定接下來的時間中，繼續(xù)上報課題研究立項申請，真正實現(xiàn)學(xué)生、老師的各方面素養(yǎng)全方位提升。朝陽市喀左縣第二小學(xué)第三篇：小學(xué)生厭學(xué)研究報告《小學(xué)起始年級厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》研究報告橋西區(qū)洛北小學(xué) 尹立功一、問題的提出（一）課題研究的背景隨著社會的進步，素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了新的問題，即在實施素質(zhì)教育的過程中，如何營造學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)，是擺在我們面前的重要問題。（二）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在20%到30%，單就我校來看，學(xué)生厭學(xué)率比這個數(shù)字要高。（三）課題研究的特色我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受城鄉(xiāng)的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象帶有鮮明的獨特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉(zhuǎn)化策略。（四）課題研究的理論意義和實踐價值厭學(xué)已成為一個嚴重的社會問題，不解決就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校開展《小學(xué)起始年級厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項目的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對其進行心理分析研究，尋找策略，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時的教育教學(xué)活動中積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動上的厭學(xué)是學(xué)生的主要問題行為。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。一般認為，厭學(xué)學(xué)生的標準為：①對各種學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。②目前在校學(xué)習(xí)完全是被動地混日子等畢業(yè)的學(xué)生。③因不努力導(dǎo)致使學(xué)習(xí)成績差，又毫不在乎的學(xué)生?！瓣P(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會和我校實情提出的一個問題。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實際情況，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)力量，家庭、社會和學(xué)校形成合力，采取積極主動的對策，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來，還他們一個艷陽天！課題研究的范圍限在小學(xué)起始年級，即九年 1制義務(wù)教育一、二年級段。研究的基本內(nèi)容只限我校一、二年級學(xué)段厭學(xué)學(xué)生的非智力因素。三、理論依據(jù)（一）教育學(xué)理論古羅馬的昆體良()是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指