【文章內(nèi)容簡介】 采用學科中心范式，過分強調(diào)學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應試教育背景下，學生為考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業(yè)負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現(xiàn)在四個方面：提高生物科學素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進學生個性發(fā)展、加強生命關(guān)懷。三、論述題（共15分）有人認為，生物新課程倡導探究教學，教師就應該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優(yōu)點、不足及基本原則進行評述。答：所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統(tǒng)天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學觀念。（一）演示教學法在中學生物教學中的優(yōu)點1．有利于學生系統(tǒng)、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內(nèi)使學生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學知識；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，使學生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對于教學設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟實用。再有就是可以發(fā)展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應用講授演示教學法有利于老師調(diào)控整個課堂，提高課堂教學的有效性。（二）演示教學法在中學生物教學中的不足之處1．容易忽略學生的個體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對中等層次的學生，這對于優(yōu)秀學生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學生則感到吃力。2．學生單向的接受知識，過于強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，不利于調(diào)動學生的主動性和積極性。四、應用題（共14分）生物學新課程提倡生物教學要緊密結(jié)合學生的實際生活和經(jīng)驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設(shè)計一組“利用自家廚房，開展生物學探究”的實驗。要求結(jié)合新的《生物課程標準》，說明設(shè)計思路和大致過程。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯(lián)系很緊。多年來筆者在怎樣指導學生在生活中學習生物學方面作了一些有益的探索。其中指導學生“利用自家廚房, 做好生物學實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時, 可以指導學生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學生還可以根據(jù)教材上的實驗步驟或根據(jù)教師的要求, 對種子的萌發(fā)條件進行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實驗材料。又如, 學生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認識有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學好課本知識打下感性認識基礎(chǔ)。第三篇：生物學教學論1生物學教師應從哪些方面了解學生？ 2簡述課堂導入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學評價的目的。6簡述中學生物學課程對學生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學校外活動的功能。簡述直觀教學的優(yōu)勢。生物學教師應從哪些方面分析教材？簡述課堂板書在教學中所起的作用。1簡述從哪些方面可以獲取課程資源▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)；▲了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態(tài)度；▲了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力?！ぐl(fā)學習興趣，引起學習動機?！饘λ鶎W課程的關(guān)注，引導進入學習情境?！鵀閷W習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊?！鞔_學習目的知道要做什么，應達到何種程度?！畔⒉杉?、處理和傳遞的多樣性?！藱C交互智能化學習?！岣邔W習效果?！股镄畔①Y源更為可觀?！虒W理論和方法的指導?！虒W目標的指向?！虒W對象的需要?！滩膬?nèi)容的規(guī)定。▲教學經(jīng)驗的借鑒?！私鈱W生起點行為，適當配置學生?！?guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度?！\斷學習困難，激發(fā)學習動機。▲評定學習成就，報告學習業(yè)績?！囵B(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。▲為學生的終生學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。▲為學生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。▲完善個性?！岣呖茖W素養(yǎng)。▲服務社會?！兄趯W生對生物學知識的理解?！兄谔岣邔W生的學習效率?！兄谝l(fā)學生的探索欲望。▲有助于培養(yǎng)學生的多種能力?！鴱恼w上領(lǐng)會設(shè)計思路?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學主線?！鴱膬?nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱膶W生的學習需要上分析重點和難點?！治雎?lián)系實際的因素?！治鲇艘蛩亍崾緝?nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序?！ぐl(fā)興趣，啟發(fā)思考?！鴱娀洃?，減輕負擔。1▲學校資源?！鐓^(qū)資源?！彝ベY源?！襟w資源。第四篇：中學生物學教學論※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術(shù)，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)※ 生物學課程的價值：一、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。※ 課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：一、課程標準主要