【正文】 本條件？答：教師是是培養(yǎng)學生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔負著培養(yǎng)人材的任務(wù)。（一）促進學生發(fā)展的功能這是生物新課程學生評價中非常強調(diào)的基本功能。(4)激勵功能。程序教學法的基本原則有哪些？答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）即徹底循序漸進的原則。（4）自定速度原則學生用適合自己速度進行學習（反應(yīng)）。答：依據(jù)生物知識的層次和學生的認知水平,發(fā)現(xiàn)法教學分為三個層面。（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業(yè),事前教師不告訴學生將有什么結(jié)論,讓學生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結(jié)論做出評價。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識的比較教學,把學生組織進實驗室。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學適用于高中生物教學。生物學的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來的基礎(chǔ)知識，其結(jié)構(gòu)必須包括事實、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復循環(huán)關(guān)系。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。總之，事實、概括和應(yīng)用是缺一不可的。近百年來，特別是 20 世紀 50 年代以來，生命科學的發(fā)展日新月異，生物科學與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會的發(fā)展。長期以來，我國的生物課程采用學科中心范式，過分強調(diào)學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學生為考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業(yè)負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優(yōu)點、不足及基本原則進行評述。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。它可以在比較短的時間內(nèi)使學生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學知識；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，使學生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授演示教學法有利于老師調(diào)控整個課堂，提高課堂教學的有效性。四、應(yīng)用題（共14分）生物學新課程提倡生物教學要緊密結(jié)合學生的實際生活和經(jīng)驗。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯(lián)系很緊。在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實驗材料。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優(yōu)勢。7簡述生物學校外活動的功能?！ぐl(fā)學習興趣，引起學習動機?！畔⒉杉?、處理和傳遞的多樣性?！虒W理論和方法的指導。▲教學經(jīng)驗的借鑒。▲評定學習成就，報告學習業(yè)績?！晟苽€性?！兄谔岣邔W生的學習效率?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學主線?！治鲇艘蛩亍崾緝?nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序。▲社區(qū)資源。二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。五、課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。二、科學探究方法與技能。三、結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)。二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎(chǔ)的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應(yīng)用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數(shù)情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構(gòu)建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學上的知識。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。②最好選用活的，新鮮的材料）。五、培養(yǎng)小助手※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗※ 演示實驗教學中需要注意的問題：一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標準，將教科書中的教學構(gòu)想進行必要的調(diào)整和改進，以期取得有針對性的教學方案。課時教學計劃稱為教案※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內(nèi)容，以及形成教學思路等工作基礎(chǔ)上，對教學過程細節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）?！?提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問※ 說課與上課的關(guān)系：一、說課與上課要求不同。系統(tǒng)復習等方面 4，自主學習就是：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習5，教學目標的直接依據(jù)是課程目標6，生命科學的性質(zhì)有：生命性，思想性，實驗性，現(xiàn)代性，綜合性 7，課程目標的三個維度：知識，動作技能，情感目標8，行為目標包括四個要素：行為主體，行為內(nèi)容，行為條件和行為標準 9，概念有兩種類型：日常生活概念（前科學概念），和科學概念10，生物課程中對能力目標的要求分為三個層次：實驗操作能力，科學探究能力，獲取信息能力11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準》12,1902年清政府頒布《欽定學堂章程》稱為“壬學制演” 13，我國首次頒布“課程標準”：1913年《中學校課程標準》 14,1903年擬定《奏定學堂章程》，也成“癸卯學制”15，國家教材標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)。（學生實驗），（課外實驗）。43，檔案袋式評價法試一種將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來對學生的學習進行全面評價的綜合性評價方式。34，教學評價主要經(jīng)歷了（考試），（測量），（評價）三個發(fā)展階段 35，桑代克被稱為“教育測驗之父”36，衡量試卷質(zhì)量的指標有：效度，信度，難度，和區(qū)分度37，教育教學研究課題的基本類型：基礎(chǔ)性研究，應(yīng)用性研究，專題性研