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正文內(nèi)容

找春天優(yōu)秀教案設(shè)計(編輯修改稿)

2024-10-17 20:52 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ?(教師根據(jù)學(xué)生的交流,在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等圖,注意一定的動態(tài),以體現(xiàn)“探、開、吐、流”的動態(tài)美。)(3)你覺得這些句子寫得好嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴聲”體會作者豐富的想象。)(4)指導(dǎo)有感情地朗讀,邊讀邊想象畫面。(教師注意提示疑問語氣。)(5)仿照句式,練習(xí)說話:(),那是春天的()吧?(6)指導(dǎo)背誦這幾句話。5.你還可以從哪些句子中看出春天來了?根據(jù)交流,出示:她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑??(1)這句話中寫了哪些事物?根據(jù)學(xué)生交流,再次出示生字“鵲”,詞語“杜鵑”,指名認(rèn)讀。(2)“她在柳枝上蕩秋千”是怎樣的情境?(3)“在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”,你看到了一幅怎樣的畫面?(4)“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑??”你又聽到了什么?看到了什么?這里的“笑”你認(rèn)為是什么意思?(教師根據(jù)學(xué)生的想象交流,豐富課件上的畫面。)(5)指導(dǎo)有感情地朗讀,邊讀邊想象畫面并練習(xí)背誦。(6)春天只在這些地方嗎?你能像作者一樣用“她在??”的句式再來說說嗎? 6.這么美麗的春天,我們應(yīng)該怎么去找到她呢?根據(jù)學(xué)生交流出示句子: 我們看到了她,我們聽到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。引導(dǎo)學(xué)生懂得只有走進(jìn)大自然去觀察,去聆聽,去觸摸,去感受,才能找到春天。7.齊讀第3~8自然段。設(shè)計意圖:課文中大量運用了擬人或比喻的修辭方法,這對于二年級的學(xué)生來說,理解上有一定困難,這是教學(xué)中的一個難點。但我們又不宜用繁瑣的分析去幫助學(xué)生理解,因為這樣依然會造成理解上的困難,給學(xué)生一個自我展示的舞臺,引導(dǎo)學(xué)生在想象體驗、感情誦讀中活化語言形象,可以讓學(xué)生感受到文字中蘊含的意境美。同時通過仿照課文中的句子進(jìn)行說寫練習(xí),一方面促進(jìn)了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟,另一方面提高了學(xué)生的語言實踐能力。三、識記生字,指導(dǎo)書寫1.游戲練習(xí):找找說說,組成詞語(課件出示): 如:“嫩”和“草”可以組成“嫩草”。野 芽 樹 草 桃 枝 柳 花 嫩 2.指導(dǎo)書寫“野、躲、解”。(1)指名朗讀,然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。(2)觀察字的結(jié)構(gòu),注意每一筆在田字格中的位置。(3)教師范寫,引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空,注意筆順。(4)學(xué)生仿寫,教師提醒寫字姿勢,力求把字寫規(guī)范、寫美觀。教師巡視,鼓勵寫得好的學(xué)生,獎勵小星星。(5)反饋交流,展示評議。設(shè)計意圖:識字、寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點,每堂課都要安排一定的時間讓學(xué)生來書寫,扎扎實實落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字的教學(xué)目標(biāo)。四、課外拓展,實踐作業(yè)以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動,學(xué)生根據(jù)自己的特長,任選其一,然后組成合作小組,開展活動。讀春天:選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。說春天:結(jié)合生活實踐描繪自己看到的春天。寫春天:寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。畫春天:把看到的、想到的春天畫出來。演春天:唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。設(shè)計意圖:課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點,而是學(xué)習(xí)的開始。本環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生圍繞“我眼中的春天”這一主題,選擇自己喜歡的一項任務(wù)開展綜合實踐活動,既促進(jìn)了學(xué)生對課文的深入學(xué)習(xí),又發(fā)展了學(xué)生觀察、表達(dá)、合作的能力,實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、語文與其他學(xué)科之間的溝通融合。板書設(shè)計教學(xué)反思本課的教學(xué)以文本語言為基礎(chǔ),立足于提高學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力,以“美”為基調(diào),以“情”為主線,以“言”為橋梁,通過朗讀、想象、補白等途徑,起到了較好的效果。1.入境,喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過:“作者胸有境,入境始與親?!本褪钦f課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中,才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的開始,教師就播放歌曲《春天在哪里》,然后通過一組描寫春天的詞語展現(xiàn)春天的多姿多彩,接著又讓學(xué)生交流在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找春天的情景,這一系列準(zhǔn)備活動讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間,為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。2.誦讀,品味語言美。誦讀,是學(xué)生與言語作品之間的對話,引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠,才能直接有效地感知語言的優(yōu)美,領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3~8自然段,然后根據(jù)語言文字展開想象,說說自己仿佛看到了什么,聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境,原有的語言圖像被喚醒與激活,直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達(dá)。通過誦讀與想象的結(jié)合,調(diào)動了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗,體察到了語言的意蘊和質(zhì)感。3.仿寫,提高“語用”能力?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語言文字運用”,旗幟鮮明地回答了語文課程的性質(zhì),即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經(jīng)過反復(fù)研討后的慎重表述,為我們的語文教學(xué)指明了方向,即我們的語文教學(xué)要切實提升學(xué)生的語言文字運用能力。在本課的教學(xué)中,教師以“(),那是春天的()吧?”和“她在??”的典型句式為依托,引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移,一方面促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟,另一方面讓學(xué)生得到了切切實實的語言訓(xùn)練。第四篇:2《找春天》教案設(shè)計找春天 教案設(shè)計設(shè)計說明本文是一篇語言優(yōu)美、意境豐滿、充滿兒童情趣和文學(xué)色彩的美文。讀著讀著,我們仿佛感受到了春天的氣息?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出:在閱讀中積累詞語??誦讀兒歌??感受語言的優(yōu)美。所以,本課秉承著“讀寫并重,言意兼得”的思路進(jìn)行設(shè)計:“讀寫并重”是指要一如既往地注重學(xué)生朗讀和寫字、寫話能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本所描繪的意境,感受意境美、語言美;“言意兼得”是指教學(xué)中緊扣文本語言,在想象、朗讀、補白、欣賞中體會語言的意境,領(lǐng)會其中的情與趣,從而讓學(xué)生更好地感受春天的美好和豐富多彩,同時在說寫訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。課前準(zhǔn)備(歌曲《春天在哪里》,文字課件)。(教師)、生詞卡片。(教師),拼讀生字,自主朗讀課文。(學(xué)生)。(學(xué)生)課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時一、播放歌曲,導(dǎo)入新課 《春天在哪里》。:課前,老師讓同學(xué)們在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去大自然中尋找春天,你們找到春天在哪里了嗎?(自由交流):是的,春天來了!她已經(jīng)悄悄來到了我們的身邊,像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。她藏在哪里呢?讓我們和文中的小朋友一塊兒去“找春天”吧!(板書課題并指導(dǎo)朗讀題目——找春天)設(shè)計意圖:未有曲調(diào)先有情,借助曲調(diào)情更濃。這樣設(shè)計導(dǎo)入的目的有兩個:一是通過《春天在哪里》拉近文本與生活的距離,使學(xué)生在輕松活潑的歌聲中開始了對新課的學(xué)習(xí)。二是通過交流各自尋找的春天,讓學(xué)生體會找春天的樂趣,體驗發(fā)現(xiàn)的快樂,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,同時也適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。二、初讀課文,讀中識字 。出示自讀要求:(1)大聲自由朗讀課文,借助拼音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(2)畫出生字新詞,多讀幾遍。(3)把不理解的詞句或問題標(biāo)出來。,重點指導(dǎo)。(1)我會讀。出示詞語:脫掉 棉襖 尋找 害羞 姑娘 嫩芽 音符 解凍 觸到 杜鵑 探出頭 遮遮
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