【文章內容簡介】 的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課堂教學應注重培養(yǎng)學生思維的敏銳性、廣闊性、深刻性與創(chuàng)新性，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維應是課堂教學的最高境界與追求。⑦思維的創(chuàng)新性是建立在思維的敏銳性、廣闊性、深刻性基礎之上的。課堂提問要注重學生思維的異質同化、同質異化，引導學生善作換位思維，敢于破常規(guī)，立新論，要積極鼓勵學生敢于異想天開、敢于標新立異。一個人的興趣與潛智常常處于沉寂、待開發(fā)的狀態(tài)中，需要依靠外界的刺激與誘發(fā)去引爆。興趣是創(chuàng)造的胚芽。興趣能否長久保持、持續(xù)強化，取決于問題意識與問題能力的強弱。要想有問題，必須勤于思索，必須學會“疑”。所謂“疑者，覺悟之機也”。小疑則小進，大疑則大進。要能夠會“疑”，不但要主動“尋問題”，深入理解與鉆研。還要有批判眼光、求真精神。在探討事物的來龍去脈和規(guī)律時，要服從于客觀事實，堅持真理，不能輕信書本，盲從權威。關注學生體驗與生活新課標下的語文教學注重從學生的體驗出發(fā)，建立知識與生活之間的聯(lián)系。引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動地參與學校和社區(qū)的種種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。讓學生在豐富的教學情境中體驗和感悟生命的價值和生存的意義并內化為個人的態(tài)度、價值和信念，轉化為個人教養(yǎng)。體驗性教學強調學生對學校生活及社會生活的參與，關注學生對學習活動的體驗和反省，突出學生的個體性、獨特性、多樣化和差異性。語文教學要為生活服務，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。⑧語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現(xiàn)狀；一方面指思想實際，包括學生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯(lián)系，還是密切同思想實際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強化學生積極的學習內驅力，求得語文教學的優(yōu)質高效。語文教學的生活化要求教師積極創(chuàng)設小課堂大社會的寬松教學環(huán)境，鼓勵學生大膽演練“社會角色”，讓學生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學習與語文訓練任務，又切實增強處事能力。教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學生提供表現(xiàn)與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓練化成了學生內在的生存需求，因而“有利于學生生動活潑的、主動的學習”。筆者在教學韓愈的《馬說》一文時，注意引導學生關注、評論現(xiàn)實社會，培養(yǎng)其自覺的社會參與意識與責 任感，從而激發(fā)出更大的學習、生活熱情。⑨為了架通課文學習與社會生活之間的橋梁，激活學生的思維，筆者投“石”激“浪”，向學生提問：“千里馬為什么不跳？”要求學生不拘一格，自由發(fā)表意見。果然，一石激起浪千重，學生的思維火花被這個問題引發(fā)出來了。學生從教材內容出發(fā)，既結合當時歷史，又關注當今現(xiàn)實，將討論的話題不斷推向縱深。注重人文與科技教育新課標下的語文課堂教學更注重人文與科技教育。使學生形成良好的思想道德素質與科學文化素質，形成健康的情趣品位，對于學生的終身學習與有個性的發(fā)展意義重大。語文教學要對學生進行人文教育的重要性與必要性，大家已深有同感，有所重視了。對學生進行人文教育，無非是要培養(yǎng)學生正直的品質，高尚的情趣，健康的情感，純潔的心靈，樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)其高度的責任心，深切的同情心，頑強的進取心，培養(yǎng)其大局意識、協(xié)作精神與奉獻精神。在語文教學中加強對學生的科技教育，應把握三個重點。⑩首先要引導、幫助學生破除迷信觀，樹立科學觀，培養(yǎng)他們相信科學、尊重科學、熱愛科學的思想意識。要善于充分發(fā)掘語文教材中的科學因素，正確引導學生科學地解釋自然現(xiàn)象，客觀地揭示事物發(fā)展的內在規(guī)律，教給學生科學的認識論；要善于結合教材內容，運用有關科學原理進行闡述，給學生灌輸科學精神，培養(yǎng)學生的無神論思想。第二，要依據(jù)教材內容并有所補充，讓學生懂得一些科學史，盡可能多地掌握一些先進的科學知識，增強他們的科學意識。第三，要著眼于提高學生的科技素質。為此，必須更新語文教育觀念，拓寬語文教學思路，實行開放式語文教學，廣辟語文教學渠道，切實激發(fā)學生的科技創(chuàng)造熱情。注釋：①拙作《加大教材信息資源的開發(fā)力度》，刊于《冷水灘教研》總第24期，在全國中語會青年語文教師研究中心第3屆年會上獲優(yōu)秀論文二等獎。②拙作《語文教學應提倡“畫蛇添足”》，刊于陜西師范大學《中學語文教學參考》2001年第3期。③拙作《讀出生活情境來》，刊于河南鄭州大學《語文知識》1999年3月號。④拙作《讀出作者鮮活的靈魂來》，刊于湖南教育報刊社《初中生》總第15154期。⑤拙作《教學三讀》，刊于《冷水灘教育研究》總第32期。⑥拙作《課堂提問應突出思維品質的培養(yǎng)》，在全國中語會教學藝術研究中心第12屆年會（2000年4月昆明）上獲優(yōu)秀論文一等獎。⑦拙作《試論語文教學的生活化》，刊于《冷水灘教研》總第20期，并以《語文教學的生活化意味著什么》為題摘要刊于《湖南教育》1998年15期。⑧拙作《巧投激“浪”之“石”》，刊于河南鄭州大學《語文知識》2001年2月號。⑨拙作《語文教學應加強科技教育》，刊于1996年9月13日《湖南教育報》第243號，“課堂”?？?5期。12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27第四篇：淺談新課標理念下語文教育教學的策略淺談新課標理念下語文教育教學的策略福建漳平永福第二初級中學 陳海珍當新課程標準在教改領域并結合新教材在我省我市開展得正如火如荼之時，語文教師又該如何將新課標理念貫徹并實施在語文教育教學之中呢？在此，我根據(jù)自己的實踐體會，并結合我校語文教研組一些做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念，談一點自己的一得之見。第一，切實轉變教學觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念。（1）、加強理論學習，將課改新理念武裝在語文教師的頭腦中。語文老師不僅積極參加上級有關部門統(tǒng)一安排下的相關的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下結合自學深入學習教育部關于課程改革的精神、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標》）等課改理念，有選擇有重點地學習理論著作。如，學習《走進新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標準解讀》等課改理念理論著作，并深刻討論和比較新《課標》與新《大綱》（2000年版）的異同之處。及時調整自己的教育教學重點，將這些理念精體現(xiàn)在自己的教學環(huán)節(jié)之中，以最新的姿態(tài)、最快的速度走在課改的前列。（2）、主動而及時了解外界的最新教育動態(tài)。每位語文老師至少訂閱一份語文報刊雜志，并堅持通讀二～三種語文教學研究刊物，并加強校際交流，及時了解語文教學的最新動態(tài)和語文教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學＂內功＂，從而更好地適應新形勢對語文教師所提出的更高要求。（3）、以學生為本，克服在語文教育中忽視學生。語文教師要克服傳統(tǒng)語文教育教學中忽視學生的主體地位、學力和學習方式，重視對學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)，重視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。語文教育的新理念應是全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循＂以學生為本＂的思想，創(chuàng)立＂促成學生發(fā)展＂的新教學模式，促進學生能力思維的發(fā)展和人格個性的發(fā)展，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。第二，要正確認識語文教師的主導功能，加強語文教師群體的合作性。艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實施語文課程教育教學的改革，必然要依靠語文教師。那么，語文教師在語文教育教學過程中如何貫徹和落實新課標的理念呢？（一）、轉換語文教師的角色。從《課標》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，更為重要的是，語文教師應是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權利。（二）、明確語文教師的基本功能。語文教師應是學生學習活動的組織者、激發(fā)者、引導者、指導者。所謂激發(fā)，就是激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，激發(fā)學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養(yǎng)學生的想象、思維、表達、研究等能力，指導學生選擇適合自己的學習方法。（三）、創(chuàng)造與發(fā)揮語文教師的特有功能。語文教師自己應該具有一套適合學生的＂主導＂方法。激發(fā)學生的學習興趣，可以用諸如設置情景、示范朗讀、講相關故事、制作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等方法，激發(fā)學生閱讀的欲望與興趣。許多語文教師有課前讓學生3分鐘左右講演的好習慣，有的語文教師不但自己提供話題，還積極發(fā)動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機結合起來，并對優(yōu)秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果