【文章內容簡介】 特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié)，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途之返的暗號等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細節(jié)。如教具選擇不當，教材重點難點不突出，問題設置不當，突發(fā)事件處理不當，教學方式單調，評價過于簡單，挫傷學生的積極性，不能激發(fā)和維持學生興奮點的細節(jié)等。教學反思是個人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。感謝課改，讓我重新審視了自己的教學行為；讓我學會了做教育需要要不斷的思考；讓我明白了教師的幸福之路之一在于教師的專業(yè)成長。陶醉其中。是課改，是暫新的教育理念讓我如夢方醒：學習的主體是學生，課堂的主角是學生，老師只不過是學習的引導者和學生學習的合作者……全新的理念沖擊著我，正是這些新的教育理念，激發(fā)了我投身課改的那份激情，我努力把把新的教學理念融入自身的教學實踐中，盡最大努力做了一些有益的探索和嘗試?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導為佳。這是我對新課標理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。第四篇：新課標下小學語文教學反思3新課標下小學語文教學反思摘要時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。關鍵詞：教學體系 新理念 載體新課程標準?積極倡導自主、合作、探究的學習方式?。所謂教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài),使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產。反思只是一種手段，反思才會奮進。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于?個人奮斗?。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。在新課程改革背景下的小學語文教學，主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，?三維整合?耳濡目染。用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。本文謹以個人點滴體會談談在小學語文教學中的一點反思: 有位學者這樣說 ：?課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！?美國教育家杜威先生：?給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！?一、給學生一個?情感的課堂?。展現(xiàn)給學生一個?充滿激情的我?。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的?人文性?，其基點就在于?情感?。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個?充滿激情的我?，陪伴孩子度過每一段?激情燃燒的歲月?！尊重?需要?，注重?激趣?。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造?我要學??我想學?的積極教學氣氛。《語文課程標準》告訴我們：?要充分利用兒童的天性，?教學中很多環(huán)節(jié)我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在?自主、合作、探究?的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。我及時創(chuàng)設情境，提出問題：?你們想知道小路它美在哪里？美麗的小路為什么不見了？?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。緊接著，我設計了一個想像表演的內容：?原來愛在小路上散步的其他小動物（蛇、公雞、猴子等）也來到了小路上，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了，你想說什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。?此時，我感覺到：學生的表演欲望達到了高潮，個個爭先恐后要上臺表演；這正是我們所期望的：學生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習真正快快樂樂學語文。教學活動中要注重?溶情?。?登山則情滿于山，觀海則意溢于海?，教學當中的?情?猶如教與學雙邊活動的?催化劑?，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。二、給學生一個?對話的課堂?。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去?對話?。我們要還給學生一個?對話?的課堂，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。三、給學生一個?開放的課堂?。讓孩子去?展示自己?。?教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。? 在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：?烏鴉為什么喝不著瓶子里的水??經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：?是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。?這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然?從半路上殺出個程咬金?，被打斷教學的