【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 特的理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看，指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，可資借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨(dú)特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)，如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問(wèn)，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書(shū)，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接緊密自然的巧妙提問(wèn)，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途之返的暗號(hào)等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細(xì)節(jié)。如教具選擇不當(dāng)，教材重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，突發(fā)事件處理不當(dāng)，教學(xué)方式單調(diào)，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，挫傷學(xué)生的積極性，不能激發(fā)和維持學(xué)生興奮點(diǎn)的細(xì)節(jié)等。教學(xué)反思是個(gè)人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長(zhǎng)教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長(zhǎng)的心路歷程。感謝課改，讓我重新審視了自己的教學(xué)行為；讓我學(xué)會(huì)了做教育需要要不斷的思考；讓我明白了教師的幸福之路之一在于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。陶醉其中。是課改，是暫新的教育理念讓我如夢(mèng)方醒：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，老師只不過(guò)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者……全新的理念沖擊著我，正是這些新的教育理念，激發(fā)了我投身課改的那份激情，我努力把把新的教學(xué)理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中，盡最大努力做了一些有益的探索和嘗試?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。仁者愛(ài)人，寬容為上；智者教人，引導(dǎo)為佳。這是我對(duì)新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思摘要時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。關(guān)鍵詞：教學(xué)體系 新理念 載體新課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?。所謂教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思只是一種手段，反思才會(huì)奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái),教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于?個(gè)人奮斗?。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征,你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解說(shuō)為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，?三維整合?耳濡目染。用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。本文謹(jǐn)以個(gè)人點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)反思: 有位學(xué)者這樣說(shuō) ：?課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！?美國(guó)教育家杜威先生：?給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！?一、給學(xué)生一個(gè)?情感的課堂?。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)?充滿(mǎn)激情的我?。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的?人文性?，其基點(diǎn)就在于?情感?。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)?充滿(mǎn)激情的我?，陪伴孩子度過(guò)每一段?激情燃燒的歲月?！尊重?需要?，注重?激趣?。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造?我要學(xué)??我想學(xué)?的積極教學(xué)氣氛?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：?要充分利用兒童的天性，?教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字，懂了課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。我及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：?你們想知道小路它美在哪里？美麗的小路為什么不見(jiàn)了？?孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想像表演的內(nèi)容：?原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物（蛇、公雞、猴子等）也來(lái)到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了，你想說(shuō)什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請(qǐng)你來(lái)演一演。?此時(shí)，我感覺(jué)到：學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演；這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。教學(xué)活動(dòng)中要注重?溶情?。?登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海?，教學(xué)當(dāng)中的?情?猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的?催化劑?，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。二、給學(xué)生一個(gè)?對(duì)話的課堂?。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去?對(duì)話?。我們要還給學(xué)生一個(gè)?對(duì)話?的課堂，實(shí)現(xiàn)?文本對(duì)話?、?師生對(duì)話?和?生生對(duì)話?。三、給學(xué)生一個(gè)?開(kāi)放的課堂?。讓孩子去?展示自己?。?教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。? 在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：?烏鴉為什么喝不著瓶子里的水??經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：?是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。?這時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然?從半路上殺出個(gè)程咬金?，被打斷教學(xué)的