【文章內容簡介】 字，提前讓學生們預習好，（對于如何預習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。第三篇：小學語文識字教學研究小學語文識字教學研究摘要：在小學語文課程中，識字教學非常重要。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。近十年來，識字教學更是越來越受到學校和教師重視。傳統(tǒng)的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。隨著時代發(fā)展，我們小學教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識字教學當中的新方法，新理論，為教學所用。本文從小學語文識字教學的發(fā)展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識字教學的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質量提供一些借鑒。關鍵詞：識字教學 發(fā)展過程 重要性 方法《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。一、小學語文識字教學的發(fā)展過程建國后，黨和政府號召人民學習文化。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學校采用“集中識字教學法”并 進行全面的教學改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學院 附小的斯霞老師任教的學制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結合的三種識字教學方法。由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學校，恢復集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學語文教學中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長?！白肿逦淖R字”在字族成文上下功夫?！安考R字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法?！皾h字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統(tǒng)”直注“注音不準確之短。”生活教育科學分類識字“側重發(fā)揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統(tǒng)與科學分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學科學同步進行?！弊掷碜R字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎上教學漢字?！甭犠x識字“把握漢字音與意義的關系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字?！笨焖傺h(huán)識字“，”字謎識字“，注重小學生年齡特點和心理特征，探討小學生識字、記字、用字的規(guī)律?！绷Ⅲw結構識字提供了新的教具、學具。二、小學生識字教學的重要性新世紀是知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質的人才以適應社會發(fā)展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷的加快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。（一）閱讀能力是兒童學習的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。” 所以說，閱讀是兒童學習各學科知識的基礎，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學習興趣，積累知識，培養(yǎng)能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學習的效率，從而影響兒童對學習的正確認識乃至對實施素質教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎，是兒童學習的關鍵。（二）盡早閱讀能有效的培養(yǎng)自我教育能力。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育?！薄皟和淖晕医逃菑淖x一本好書開始的?！?孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自我認知，省悟、學習能力就越強，兒童進行自我教育的能力便會日漸增強。讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。（三）盡早閱讀有利于促進內部言語和思維的發(fā)展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認知和情感，也給以后的語言發(fā)展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業(yè)時的理解、思維等，都必須用內部言語做物質基礎和工具。思維越高級，越需要高水平的內部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內部語言發(fā)展。這樣，不但豐富了兒童的認知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認識。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統(tǒng)思維，這對兒童將來的發(fā)展有著極其深遠的影響。（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀，也就應該用閱讀來培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望?！北M早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發(fā)兒童的學習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養(yǎng)成和學習動力定型，使學習興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認為，在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習慣，日漸積累，循序漸進便遷移為強烈的學習興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應該培養(yǎng)兒童的學習興趣以激發(fā)孩子的求知欲進而落實在學習行動上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學習興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強，社會化進程也就加快。兒童掌握社會經(jīng)驗和社會關系系統(tǒng)是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質、價值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經(jīng)驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。總之，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質教育的關鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進行快速識字。育樂園總結多年來語文教學改革的多種經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進入大量閱讀，不失時機地發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，成語又是漢字的精華，關于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學習成語、識記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學習動機，養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事！三、淺析傳統(tǒng)的識字教學方法（一）先學漢語拼音再學漢字許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。(二)先學筆畫少、字形簡單的漢字教學中遵循先易后難的教學規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數(shù)是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。(三)從看圖識字開始學漢字有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應的圖，認為學漢字應該從看圖開始，不讓學生產(chǎn)生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。(四)先學“四會”字在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當今信息社會發(fā)展的要求，還是從學生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應的。四、小學語文識字教學的現(xiàn)狀及分析多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數(shù)，識字教學法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：（一）重字形，輕理據(jù)，違背漢字構字規(guī)律在新課程自主、合作、探究理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識字教學造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴重違背了漢字構字規(guī)律，給小學生許