【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 義的符號(hào)，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識(shí)字方法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無(wú)意義的拆分漢字，割裂音形義的關(guān)系，致使在理解字義時(shí)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。二、研究的依據(jù)本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識(shí)字寫字教學(xué)中存在問(wèn)題為研究基點(diǎn)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識(shí)字方法為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù)：漢字的科學(xué)性?！皾h字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。漢字的各個(gè)系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識(shí)記的重要作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！笨茖W(xué)的識(shí)字法。這主要包括集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字理教學(xué)識(shí)字法等。三、研究的目標(biāo)借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。探索適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法。分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。四、研究的內(nèi)容與方法誠(chéng)然，識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可是識(shí)字寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，這些問(wèn)題同樣存在于中高年級(jí)。為此我們組織了一至四年級(jí)的語(yǔ)文教師組成課題研究小組，以各自所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，討論分配各自的研究任務(wù)，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽(tīng)課評(píng)課等形式，在互相啟發(fā)中提高對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)方法提高識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。所采用的案例或來(lái)自一些名師課例或來(lái)自自身的教學(xué)實(shí)踐，以集中討論的形式進(jìn)行分析。文獻(xiàn)檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)支持相應(yīng)的研究觀點(diǎn)，具體搜索任務(wù)由集體討論時(shí)再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話，可以結(jié)合一些教研活動(dòng)，深化本課題的研究；還可以與縣級(jí)教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。五、研究的過(guò)程第一階段：準(zhǔn)備階段（1）成立課題研究小組；（2）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案；（3）申報(bào)實(shí)施方案。第二階段：研究階段（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽(tīng)課評(píng)課；（3）總結(jié)討論。第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，上交研究成果；（2）總結(jié)深化研究?jī)?nèi)容，完善報(bào)告；六、預(yù)期的研究成果本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，即運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字能力方面能取得一定的效果，提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。其次是在研究的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn)，形成書面報(bào)告（研究報(bào)告或論文）。第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)吉林省東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)段文杰識(shí)字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，存在著種種弊端：不顧學(xué)生心理特點(diǎn)，采用“強(qiáng)化”訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫、讀背生字，結(jié)果許多學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)生字，沒(méi)有了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，沒(méi)有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還存在著很多不利于提高識(shí)字效率的問(wèn)題。一、更新理念，激發(fā)學(xué)生興趣作為學(xué)生的引路人，教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教育理念，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路。教學(xué)過(guò)程中，教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。學(xué)生的識(shí)字興趣重在鼓勵(lì)，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫字興趣的閃光點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用游戲、故事、兒歌、擂臺(tái)賽等識(shí)字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報(bào)、展示欄等輔助手段，使學(xué)生體會(huì)到識(shí)字、寫字的樂(lè)趣，感受到識(shí)字、寫字的成功。二、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。有些漢字只有細(xì)微的差別，不仔細(xì)觀察就容易認(rèn)錯(cuò)，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識(shí)其中一個(gè)時(shí)，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個(gè)，避免以后出現(xiàn)問(wèn)題。漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢(shì)和神韻。實(shí)踐證明，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，它要求學(xué)生寫字時(shí)神情專注，注意力集中。因此要求學(xué)生寫字時(shí)要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。培養(yǎng)正確的姿勢(shì)。小學(xué)階段正是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢(shì)，要求學(xué)生坐姿達(dá)到：頭正、身直、臂開(kāi)、足安。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學(xué)生正確記憶，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，給生字編一個(gè)小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“喝”和“渴”時(shí)，讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個(gè)學(xué)生說(shuō):今天上體育課，我口渴，如果有點(diǎn)水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說(shuō)，學(xué)生印象深刻，使用的正確率挺高。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又積極展開(kāi)想象，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉三得。將識(shí)字與閱讀聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。教學(xué)中要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和實(shí)際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生用字組詞，用詞造句，讓學(xué)生讀短文，學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫話，寫觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展全面的語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力，學(xué)生只有在語(yǔ)言環(huán)境中才能完成好識(shí)字任務(wù)。三、講究方法，提高學(xué)生水平（一）識(shí)字教學(xué)。了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，如：象形字：日、月、水、火。會(huì)意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學(xué)中教師有意識(shí)地滲透這些規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，拓寬視野，提高識(shí)字的質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生去探索漢字世界奧秘的欲望。滲透識(shí)字方法指導(dǎo)記憶生字?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”。②字謎識(shí)字法：低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“休”時(shí)，可編成故事：一個(gè)人干活干累了靠在樹(shù)上休息。這樣，通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結(jié)合生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。把識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)。生活是一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時(shí)，用多媒體展示本課要求認(rèn)的字，然后讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生交流的積極性特別高。有的學(xué)生說(shuō)是在名字中認(rèn)識(shí)的，有的說(shuō)在電視上見(jiàn)到的，還有的說(shuō)包裝紙上認(rèn)識(shí)的??在不知不覺(jué)間，在強(qiáng)烈的展示欲望間，認(rèn)識(shí)了許多漢字。提早閱讀，讓閱讀幫助識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生在大量識(shí)字的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在今后的閱讀中把暫時(shí)忘掉的字找回來(lái)，讓學(xué)生一識(shí)字就開(kāi)始閱讀，以便盡早把識(shí)字與理解語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就讓他們就把這幾個(gè)詞連成句子來(lái)讀??在學(xué)生掌握了大量的漢字后，適時(shí)地向他們推薦沒(méi)有注音的課外讀物，為他們打開(kāi)一個(gè)豐富多彩的文本世界。（二）寫字教學(xué)看字體。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫之間有細(xì)微的變化。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要掌握其字形難度大大增加了。而學(xué)齡兒童的知覺(jué)、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細(xì)微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來(lái)就不標(biāo)準(zhǔn)。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別。如“竟”和“競(jìng)”只是一點(diǎn)差別而已。因此，我們必須讓學(xué)生在整體感知字的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫，通過(guò)分析和比較準(zhǔn)確地掌握其字形。而對(duì)于同音字和音近字，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合體的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。在寫字之前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本田字格中每個(gè)字的寫法，分析每個(gè)字的