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正文內(nèi)容

小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)策略講稿合集五篇(編輯修改稿)

2024-11-05 06:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 這樣規(guī)定的:?能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范,端正,整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?,?硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。可見,要求變化了,難度提高了。從寫字的重點(diǎn)、過程看,這一階段教學(xué)重點(diǎn)由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等,所寫的漢字也由第一學(xué)段?與識字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨(dú)立臨帖、?有條件的地方,可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字?等??傊?,教學(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。一、第一學(xué)段識字寫字的教學(xué)策略(1)情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強(qiáng)大的動力支持和背景支持,因此,運(yùn)用多種形象生動的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境,無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書本身,已經(jīng)為我們設(shè)臵了許多有趣的識字情境,教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。① 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境,如北師大版實(shí)驗(yàn)教科書第一冊中的象形字,每個漢字都有一幅情境圖,借助這些形象直觀的情境圖,兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境,如教?天空?、?星星?、?月亮?時,可以先展示掛圖,讓兒童展開想象進(jìn)入圖畫情境,在這種情境中學(xué)習(xí)漢字,就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味,增強(qiáng)趣味性。② 創(chuàng)設(shè)故事情境識字。兒童最喜歡聽故事,在生動有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字,既輕松又愉快。在人教版實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊有這樣一篇課文:?蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿,螞蟻土上運(yùn)糧忙。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。?雖是識字教材,卻又是一個有趣的故事。③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境,以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識記漢字,比如教師可以設(shè)臵一個?識字商場?,先把各種商品制成字卡分類擺放,然后讓學(xué)生進(jìn)入?商場?進(jìn)行辨認(rèn)購買,看誰購的?商品?多。如果說前兩種識字情境靠的是聯(lián)想的話,那么生活識字情境就是一種真實(shí)的體驗(yàn)。兒童在這種情境中識字,印象深刻,記憶牢固,而且能培養(yǎng)他們的生活意識和主動參與意識。(2)探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學(xué)生自我尋求,自我發(fā)現(xiàn),掌握規(guī)律的一種方法。① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。漢字雖然數(shù)量很多,形體千變?nèi)f化,意義也千差萬別,但它們在構(gòu)成上是有一定規(guī)律可循的,如帶提手旁的字,都與手或手的動作有關(guān),帶足字旁的字,都與腳或腳的動作有關(guān)等等。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。② 探究識字的方法。探究識字規(guī)律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律,如象形、指事、會意、形聲等,學(xué)生又可以學(xué)到根據(jù)字形推知字義的方法。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識這些字的?等問題,這就是對識字方法的一種探求,對學(xué)生而言,這就是一種創(chuàng)造。(3)趣味識字。如果能在識字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性,進(jìn)行各種趣味教學(xué)的話,那將會極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。趣味教學(xué)的方法很多,完全在于教師的創(chuàng)新,這里只介紹兩種普辮的做法:① 游戲活動法:用游戲的方式,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,既可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,又可使學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握字形結(jié)構(gòu),如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。② 兒歌字謎法:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué),既有趣味性,又有思考性,學(xué)生喜聞樂見,識字效率高。如:?雙人十四一心,‘德’字永遠(yuǎn)記我心。??巾字在一旁幾中一點(diǎn)藏;船上有了它,乘風(fēng)又破浪。(帆)??十字尾巴彎彎,算算比十少三(七)。?(4)指導(dǎo)性識字。指導(dǎo)性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略,也是最基本的教學(xué)策略,這種策略下的識字教學(xué),要突出教師的指導(dǎo)作用,重點(diǎn)是從漢字音、形、義三個方面對學(xué)生進(jìn)行具體的分析指導(dǎo),使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上,建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。指導(dǎo)性識字策略可分音、形、義三個方面:字音教學(xué)的主要做法:① 借助拼音法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音并建立音和形的聯(lián)系。② 形聲推定法。常用漢字中,形聲字占85% 左右,掌握了形聲字的規(guī)律,就可以利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn),先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字,再學(xué)形聲字。字形教學(xué)的主要做法:① 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學(xué)最基礎(chǔ)的方法。尤其是初入學(xué)兒童,他們剛開始識字,以獨(dú)體字居多,一般用筆畫分析法識記字形。② 部件結(jié)構(gòu)分析法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首之后,教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字時,就不再用筆畫分析法,而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形,即分析一個字由什么偏旁和基本字組成,如?們?由?單人旁?和?門?組成。③ 利用構(gòu)字規(guī)律分析法。從字形上講,漢字是?構(gòu)造型?文字,它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的,比如象形字總是與事物的外形有相似之處,可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來,強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)教科書中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字?、?看圖會意識字?等形式,就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)而設(shè)計的,這些形式值得我們借鑒。④ 形近比較法。漢字的形近字比較多,稍不留意,就容易混淆,如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法,區(qū)別異同,加深印象,正確運(yùn)用。⑤ 對比辬注法。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字,如?真?、?具?、?假?等字,學(xué)生常因分辨不清而寫錯,對此,教師還可利用色彩對比辬注的方法,突出易錯部位,以引起學(xué)生注意,增強(qiáng)學(xué)生對字形記憶的精確性。字義教學(xué)的主要做法:① 直觀演示法。這是低年級識字教學(xué)常用的方法。教師把文字符號所代表的意義,用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來,以便幫助學(xué)生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。② 組詞造句法。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時,可以用組詞造句法把漢字與語言實(shí)踐結(jié)合起來。先讓學(xué)生將字?jǐn)U充成詞,然后再造成句子。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句,說明他已掌握了字義。③ 聯(lián)系實(shí)際法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來識字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字,都可與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,幫助他們理解字義。④ 聯(lián)系課文法。這是隨文識字最常用的方法,即把漢字放在課文的語言環(huán)境當(dāng)中,聯(lián)系前后句意來理解字義。⑤ 利用規(guī)律法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來教學(xué)字義。如象形字抓字形與實(shí)物相似的特點(diǎn),通過分析來揭示字義,比如?火?字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義,如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來理解字義,如?請?、?情?,?晴?都是形聲字,形旁不同,意義也不同。⑥ 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法,讓學(xué)生仔細(xì)分辨,深刻理解,牢固記憶,如教《畫》這首詩,可引導(dǎo)學(xué)生對詩中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無?、?來—去?進(jìn)行比較辨析,理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生通過不同偏旁的辨析來理解字義?!墩Z文課程辬準(zhǔn)》在?實(shí)施建議?中指出:?要重視對學(xué)生的寫字姿勢的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。?因此,在寫字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到:(1)指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆,采用?三指執(zhí)筆法?;毛筆執(zhí)筆,采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正,略向左偏,眼離書本一尺距離;上身保持正直,略向前傾;兩肩放開,小臂撐開平放在桌面上,右手執(zhí)筆,左手輕輕按紙面,手指離筆尖一寸距離;胸部自然,離桌沿一拳距離;雙腳放平,與兩肩同寬,大小腿保持直角。(2)教給學(xué)生基本的漢字知識首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學(xué)是結(jié)合識字進(jìn)行的,不要孤立地教筆畫。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。學(xué)生初學(xué)寫字,不知道先寫哪一筆,后寫哪一筆,要結(jié)合識字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎,先撇后捺,從上到下,從左到右,先外后內(nèi),先里頭后封口,先中間后兩邊?等規(guī)則,但不要讓學(xué)生死記硬背,要在寫字過程中,讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。(3)指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫規(guī)范,寫工整。因此指導(dǎo)寫字前,要讓學(xué)生首先認(rèn)識?田?字格各部分的名稱。開始教學(xué)生寫字時,要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵,實(shí)驗(yàn)教科書在每一課的下面,都有?田?字格字帖,教師要充分利用?田?字格中的范字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并多作示范,但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此,不要讓學(xué)生機(jī)械記憶每一筆在?田?字格中的位臵,而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu),把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。二、第二、三學(xué)段識字寫字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識字寫字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用,只是到了二、三學(xué)段,更要重視識字寫字能力的培養(yǎng),體現(xiàn)識字寫字方法的運(yùn)用,尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書自主識字、結(jié)合語境自主識形辨義的意識和能力。因此,根據(jù)中高年級學(xué)生的特點(diǎn),除運(yùn)用前面所述的教學(xué)策略外,還要特別運(yùn)用以下策略:(1)在內(nèi)容教學(xué)方面,策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級教學(xué)的特點(diǎn):①據(jù)詞定音。隨著識字量的增加,同音字、多音字也越來越多。因此,這兩個階段的字音教學(xué),除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外,還要把字義作為分化字音的手段,把字放到語言環(huán)境中,采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音,如重(重量—重新)等字。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同,只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部首查字法,自己查檢字音。②自主識形。學(xué)生識字有了基礎(chǔ),分析漢字的能力有所提高,對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此,教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識字,如學(xué)生容易將?袖、補(bǔ)、視、禮?等字的偏旁寫混,但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補(bǔ)?與衣服有關(guān),所以是?衣字旁?,?視、禮?可以看得見,所以是?示字旁?,學(xué)生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學(xué)段中字義更加豐富,多義字(詞)也越來越多,所以教學(xué)中要通過多種途徑、方法來自主分辨字(詞)義,如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等識字工具,也可采用?同義替換法?來分辨字義,即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。(2)在形式方面,做法應(yīng)有調(diào)整,體現(xiàn)?三多?、?三少?:①多聯(lián)系上下文識字,少單獨(dú)識字。要利用課文的具體語境識字,建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識字,少手把手教字。③多運(yùn)用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識字,少一筆一畫書寫識字;如果是復(fù)雜的漢字,可以特別分析復(fù)雜的部分,不必平均使用力氣??傊?,二、三學(xué)段的識字教學(xué)要突出重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。 二、三學(xué)段寫字教學(xué),在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣,教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上,重心有所轉(zhuǎn)移。(1)硬筆書寫強(qiáng)調(diào)?熟練?,有一定書寫速度。7(2)用軟筆臨摹正楷字,體會形體美。為了達(dá)到這個目的,可以有四個步驟:①讀帖。通過對所寫字的分析、理解,將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫,觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運(yùn)筆。③指導(dǎo)。一邊講要領(lǐng),一邊書寫。對不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。④評價。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié),進(jìn)一步指導(dǎo)。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式,提高學(xué)生欣賞和寫字水平。三、識字寫字教學(xué)的一般步驟識字和寫字聯(lián)系密切,在小學(xué)識字教學(xué)中采用的一般步驟是:提出生字—教學(xué)生字—練習(xí)鞏固—指導(dǎo)書寫。提出生字要緊扣教材內(nèi)容,結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。提出生字的方法很多,如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等,無論用什么樣的方法提出生字,都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式,對出示生字的方式和時機(jī),作細(xì)致周密的設(shè)計和安排。這是識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié),要求教師從漢字的音、形、義三方面對學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo),但又要注意突出重點(diǎn),切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn),要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定,如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時,應(yīng)把字音作為重點(diǎn)。反之,如果音義比較簡單而字形比較復(fù)雜時,則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點(diǎn)
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