【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這樣規(guī)定的：?能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美??？梢?jiàn)，要求變化了，難度提高了。從寫(xiě)字的重點(diǎn)、過(guò)程看，這一階段教學(xué)重點(diǎn)由?掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等，所寫(xiě)的漢字也由第一學(xué)段?與識(shí)字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨(dú)立臨帖、?有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字?等。總之，教學(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。一、第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)策略（1）情境識(shí)字。生動(dòng)的情境能為兒童識(shí)字提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和背景支持，因此，運(yùn)用多種形象生動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，無(wú)疑可以有效地激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)本身，已經(jīng)為我們?cè)O(shè)臵了許多有趣的識(shí)字情境，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地加以開(kāi)發(fā)和利用。① 利用圖畫(huà)情境識(shí)字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)中的象形字，每個(gè)漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識(shí)記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時(shí)，可以先展示掛圖，讓兒童展開(kāi)想象進(jìn)入圖畫(huà)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強(qiáng)趣味性。② 創(chuàng)設(shè)故事情境識(shí)字。兒童最喜歡聽(tīng)故事，在生動(dòng)有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既輕松又愉快。在人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運(yùn)糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。?雖是識(shí)字教材，卻又是一個(gè)有趣的故事。③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識(shí)字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識(shí)記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個(gè)?識(shí)字商場(chǎng)?，先把各種商品制成字卡分類(lèi)擺放，然后讓學(xué)生進(jìn)入?商場(chǎng)?進(jìn)行辨認(rèn)購(gòu)買(mǎi)，看誰(shuí)購(gòu)的?商品?多。如果說(shuō)前兩種識(shí)字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識(shí)字情境就是一種真實(shí)的體驗(yàn)。兒童在這種情境中識(shí)字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)。（2）探究性識(shí)字。探究性識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。漢字雖然數(shù)量很多，形體千變?nèi)f化，意義也千差萬(wàn)別，但它們?cè)跇?gòu)成上是有一定規(guī)律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動(dòng)作有關(guān)，帶足字旁的字，都與腳或腳的動(dòng)作有關(guān)等等。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。② 探究識(shí)字的方法。探究識(shí)字規(guī)律的過(guò)程就是形成識(shí)字方法的過(guò)程。探究和掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，如象形、指事、會(huì)意、形聲等，學(xué)生又可以學(xué)到根據(jù)字形推知字義的方法。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰(shuí)能用最好的方法記住這個(gè)字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的?等問(wèn)題，這就是對(duì)識(shí)字方法的一種探求，對(duì)學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。（3）趣味識(shí)字。如果能在識(shí)字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進(jìn)行各種趣味教學(xué)的話，那將會(huì)極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。趣味教學(xué)的方法很多，完全在于教師的創(chuàng)新，這里只介紹兩種普辮的做法：① 游戲活動(dòng)法：用游戲的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，既可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又可使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握字形結(jié)構(gòu)，如組字游戲———?開(kāi)火車(chē)?、?找朋友?等。② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠(yuǎn)記我心。??巾字在一旁幾中一點(diǎn)藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。?（4）指導(dǎo)性識(shí)字。指導(dǎo)性識(shí)字是一種繼承傳統(tǒng)的識(shí)字策略，也是最基本的教學(xué)策略，這種策略下的識(shí)字教學(xué)，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)是從漢字音、形、義三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。指導(dǎo)性識(shí)字策略可分音、形、義三個(gè)方面：字音教學(xué)的主要做法：① 借助拼音法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音并建立音和形的聯(lián)系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。字形教學(xué)的主要做法：① 筆畫(huà)分析法。筆畫(huà)分析法是字形教學(xué)最基礎(chǔ)的方法。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開(kāi)始識(shí)字，以獨(dú)體字居多，一般用筆畫(huà)分析法識(shí)記字形。② 部件結(jié)構(gòu)分析法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字時(shí)，就不再用筆畫(huà)分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫(huà)相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)字形，即分析一個(gè)字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門(mén)?組成。③ 利用構(gòu)字規(guī)律分析法。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字?、?看圖會(huì)意識(shí)字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，這些形式值得我們借鑒。④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥(niǎo)?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運(yùn)用。⑤ 對(duì)比辬注法。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫(huà)較多、類(lèi)似或易出錯(cuò)的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫(xiě)錯(cuò)，對(duì)此，教師還可利用色彩對(duì)比辬注的方法，突出易錯(cuò)部位，以引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形記憶的精確性。字義教學(xué)的主要做法：① 直觀演示法。這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常用的方法。教師把文字符號(hào)所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，以便幫助學(xué)生理解和記憶。如將動(dòng)詞、形容詞和方位詞等用手勢(shì)、動(dòng)作、表情演示出來(lái)。② 組詞造句法。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時(shí)，可以用組詞造句法把漢字與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。先讓學(xué)生將字?jǐn)U充成詞，然后再造成句子。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說(shuō)明他已掌握了字義。③ 聯(lián)系實(shí)際法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來(lái)識(shí)字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，幫助他們理解字義。④ 聯(lián)系課文法。這是隨文識(shí)字最常用的方法，即把漢字放在課文的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，聯(lián)系前后句意來(lái)理解字義。⑤ 利用規(guī)律法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)教學(xué)字義。如象形字抓字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，通過(guò)分析來(lái)揭示字義，比如?火?字。會(huì)意字從字形各部分的意義入手來(lái)理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來(lái)理解字義，如?請(qǐng)?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。⑥ 比較辨析法。對(duì)形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫(huà)》這首詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無(wú)?、?來(lái)—去?進(jìn)行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同偏旁的辨析來(lái)理解字義?！墩Z(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在?實(shí)施建議?中指出：?要重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。?因此，在寫(xiě)字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到：（1）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢(shì)。頭正，略向左偏，眼離書(shū)本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開(kāi)，小臂撐開(kāi)平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。（2）教給學(xué)生基本的漢字知識(shí)首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫(huà)和筆順。筆畫(huà)的教學(xué)是結(jié)合識(shí)字進(jìn)行的，不要孤立地教筆畫(huà)。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，不知道先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，要結(jié)合識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫(xiě)字過(guò)程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)工整。因此指導(dǎo)寫(xiě)字前，要讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)?田?字格各部分的名稱。開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫(huà)在?田?字格中的位臵，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫(xiě)字最終是要丟開(kāi)?田?字格的。因此，不要讓學(xué)生機(jī)械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們?cè)诿撾x?田?字格后也能把字寫(xiě)好。二、第二、三學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字方法的運(yùn)用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)自主識(shí)字、結(jié)合語(yǔ)境自主識(shí)形辨義的意識(shí)和能力。因此，根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，除運(yùn)用前面所述的教學(xué)策略外，還要特別運(yùn)用以下策略：（1）在內(nèi)容教學(xué)方面，策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)：①據(jù)詞定音。隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字也越來(lái)越多。因此，這兩個(gè)階段的字音教學(xué)，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語(yǔ)言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來(lái)區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部首查字法，自己查檢字音。②自主識(shí)形。學(xué)生識(shí)字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識(shí)字，如學(xué)生容易將?袖、補(bǔ)、視、禮?等字的偏旁寫(xiě)混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補(bǔ)?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見(jiàn)，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。③多法辨義。由于這兩個(gè)學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來(lái)越多，所以教學(xué)中要通過(guò)多種途徑、方法來(lái)自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等識(shí)字工具，也可采用?同義替換法?來(lái)分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識(shí)字，少單獨(dú)識(shí)字。要利用課文的具體語(yǔ)境識(shí)字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識(shí)字，少手把手教字。③多運(yùn)用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識(shí)字，少一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)識(shí)字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣?？傊?、三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。 二、三學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識(shí)和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。（1）硬筆書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)?熟練?，有一定書(shū)寫(xiě)速度。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會(huì)形體美。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以有四個(gè)步驟：①讀帖。通過(guò)對(duì)所寫(xiě)字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書(shū)寫(xiě)，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運(yùn)筆。③指導(dǎo)。一邊講要領(lǐng)，一邊書(shū)寫(xiě)。對(duì)不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。④評(píng)價(jià)。通過(guò)批改寫(xiě)字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)。還可以舉辦寫(xiě)字比賽、參觀書(shū)法展覽會(huì)等形式，提高學(xué)生欣賞和寫(xiě)字水平。三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的一般步驟識(shí)字和寫(xiě)字聯(lián)系密切，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中采用的一般步驟是：提出生字—教學(xué)生字—練習(xí)鞏固—指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語(yǔ)言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無(wú)論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對(duì)出示生字的方式和時(shí)機(jī)，作細(xì)致周密的設(shè)計(jì)和安排。這是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點(diǎn)，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，如果漢字的形和義比較簡(jiǎn)單而字音由于方音的影響較難掌握時(shí)，應(yīng)把字音作為重點(diǎn)。反之，如果音義比較簡(jiǎn)單而字形比較復(fù)雜時(shí)，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點(diǎn)