【文章內容簡介】 低年級學生一節(jié)課要會認10—12個字，會寫6—12個生字，在我們的實際教學中，確實有一定難度。單是我們以前的音、形、義來識字的方法已然老套了，在向課堂40分鐘要效率的時代，我們必須用多樣的方法來激發(fā)學生興趣，提高識字教學的效率。課標就像那茫茫大海中船兒航行的路標，指引我們正確前行。（摘自《高小清學新課標有感》）案例鉆研教師教學用書有感教師教學用書指出，教材編寫體現在以下幾個方面：?編寫角度由關注教師的教，轉向方便學生學?。?教材注重引導發(fā)現，盡可能多的為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感?。?體現彈性，增加適應性?。教材的編寫體現了先進的教育理念，具有時代特點和現代意識，有助于形成自主、合作、探究的學習方式，重視激發(fā)學生的學習興趣，對學生的自主學習創(chuàng)造學習條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現不同學生之間的差異，促使所有學生在原基礎上不斷提高和發(fā)展。因此，在識字教學中，我鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，如：同桌互相檢查、小組合作學習、當小老師等。在早自習時，我多采用學習伙伴互相檢查后小組合作檢查，這樣，既照顧了個體，又讓優(yōu)秀的學生得以展示自己的才能，教一教學困生，同時，把好的學習方法、識字方法教會給他人。在課堂上，我采用小老師方法，開火車教讀，（通過早上的檢查學習，此時的生字，大部分學生已經會認），當然，如果個別學生有錯，馬上能夠得到其它小老師的指證。接下來的鞏固環(huán)節(jié)，我重點采用游戲：摘蘋果、編謎語、看嘴唇猜字等方法，讓學生在輕松愉快中復習鞏固。以上種種，都是認真研讀教材、教學用書后所作的及時調整。讓每個孩子自主、合作、探究、樂學、愛學，讓識字教學真正不枯燥，讓每個孩子在輕松的學習中得到鍛煉、成長、提高。實踐交流本研究組成員約定，每半月舉辦一次識字教研課，每學期開展優(yōu)質課比賽，并進行聽課、評課、議課，反思識字教學中的得失，研討出更好的教學方案。通過教師之間互相觀摩學習，在磨課中積累了一套有效的識字教學模式，教學效益明顯提升。同時，課題組還安排教師外出學習，吸取經驗，作好筆記，寫下感受，回校后分享成果，共同學習進步。案例重新審視了?學習?，轉變方式方法。教師要讓學生愿學、樂學、會學，點燃學生學習的動力，改變過去呆板的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。重建評價機制，樹立學習信心。我們提倡積極的評價，防止消極的評價。教師既要重視終結性評價，更要重視形成性評價，關注學習和成長的過程。突顯課堂生成，創(chuàng)設教學情境。生成是師生的?即席創(chuàng)造?，是?無法預約的美麗?。關注情感態(tài)度，體現?以人為本?。關注?人?是新課程的核心理念，一切為了每一位學生的發(fā)展，讓課堂充滿?人情味?。（摘自夏雪芬老師外出學習有感）（二）改善課堂教學現狀有效的預習新課前，教師提前布臵預習的任務，并把預習的方法傳授給學生，如：圈生字、標自然段、讀生字和課文、讀生字所在的句子，加深印象，為以后寫話打基礎，學生形成了一種模式后，能夠進行有效的預習。當然，預習后還要進行檢查，否則，學生的預習可能會流于形式，可以由小組長檢查預習情況，并進行匯報，針對學情找出本課的教學重難點，減少課堂上教學生學的時間。多樣的方法（1）歸類識字中國的漢字博大精深，淵源流長，一味地死記必然勞神費力，又易遺忘。其實，漢字的規(guī)律是可循的，所以，我們可以利用漢字的這一特點對同類漢字進行比較歸類識記，讓學生學會遷移。在教學中常用的歸類識字有很多，如偏旁歸類識字，反義詞歸類識字等。案例教學《識字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘，教師這樣安排：師：請同學們用你們的亮眼睛仔細觀察，上面的字有什么不相同的地方？生：A、左右結構；B、它們都是形聲字；C、都有?蟲?字旁……師：真是會觀察，會思考的孩子，你們會讀這些字嗎？ 生：會。師：那你們用響亮的聲音讀出來吧！師：孩子們讀得真響亮，那我想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎？生：能。師：好，那看好了（出示去掉蟲的部分）。胡、青、廷、丘、引、馬、義、科、斗、知 師：想：去后讀音有何區(qū)別，抽生讀 生A讀：青、胡、引、馬、義、知 生B讀：廷、丘、科、斗（特別）師問生B：你怎么認識這些字的？生：其它的字都和有蟲的讀音一樣，我估計它們也一樣 師：真聰明，像這種讀音相同，字不相同的字叫形聲字 師：仔細觀察：?蟲?字旁都與什么有關？ 生：?昆蟲類?師：今天所學的形聲字，左邊表意，右邊表音，這類形聲字還有很多，今天看同學們表現這么好，老師再送幾個字給你們。識字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜蟲師：愿意接受的孩子請你們記住它們吧！生自由記……——高小清教學實錄片段（2）趣味識字孩子們天生好玩，喜歡有趣味的東西，那么，教師可以采用一些有趣的活動，激發(fā)學生的興趣。①游戲法孩子們最喜歡玩游戲了，這樣能吸引學生注意，克服他們好玩的特點，并在游戲中愉快地學習生字，獲得成功的喜悅。游戲法多種多樣，如：走迷宮、摘蘋果、闖關、爬山坡、奪紅旗……教師要根據自己的教學實際，靈活恰當的使用游戲教學方法。案例我有時在課前寫出一些生字和偏旁，上課時，故意打亂順序，讓學生幫忙找出它們的好朋友，學生很愿意幫忙，在玩中知道了字的組成。我還把課文中的詞做成卡片，剪成一個個的字，讓學生找出他們的好朋友，在找的過程中，知道哪些字與哪些字可以組成詞，這樣既認識了字，又拓展了詞，一舉兩得。當然，不僅我準備卡片，我有時也要求學生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戲，與同桌一起玩，課上有組織地玩，課下還可以找同學玩，其樂無窮，在玩中一次次加深了對字的認識記憶?！虒W經驗交流②猜字謎枯燥地讓學生學習生字，學生感覺被動無味，但是如果把漢字變成謎語展示在學生面前，效果會超出想象。學生會積極動腦，努力思考，在猜謎的過程中享受學習的快樂，一旦領悟了謎底的來由，會記得很牢固。猜字謎不僅認識了生字，還鍛煉了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，感受到識字的快樂。案例在生字教學中，教師有意識的引導孩子們編謎語。如?告?字，先是老師編謎語：?一口咬掉牛尾巴?，后來學生馬上模仿，編字謎：?禾苗長在水中央?，他見沒有考到同學們，馬上又編下一個。這樣，編的人興致勃勃，猜的人也毫不服輸，自然，生字們都統(tǒng)統(tǒng)地記在了他們的心里。③編順口溜孩子們喜歡讀唱，所以老師可以根據漢字的特點，將漢字改編成一些淺顯易懂的順口溜，一定會妙趣橫生。案例在生字教學中，引導學生編順口溜，以方便學生記憶。如?喜?字，編這樣的順口溜：?十個豆豆入口里?。教學?照?字，我班學生老把?刀?寫成?力?，我請學生想個辦法幫助他，一個學生編了這樣的順口溜：?一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四點血?。從那以后，學生再也不把?刀?寫成?力?了。③兒歌識字：兒歌朗朗上口，易于兒童記憶，讀來情趣盎然，有利于增強孩子們識字的趣味性。案例如教?清、晴、情、請?這幾個字時，我編了這樣的兒歌：?言（讠）來懂禮貌，有日天氣晴，心來令人感動，有水清澈透明?。區(qū)別：?哨、悄、稍、梢?這幾個字時，我這樣編：?口哨一吹，周圍悄悄，稍座休息，月上柳稍?，這樣學生既能區(qū)別它，還能夠理解它的意義，并組詞。④隨文識字低年級的識字教學不是語文教學的最終目標，識字教學是為以后的閱讀和寫作打基礎的，因此，為識字而識字的教學是不可取的。想要更好地理解每個字的含義，只能把它放到具體的語境中。將漢字帶入具體的句子中反復誦讀，邊讀課文邊讀生字，明白詞語的大意，詞語所用的語境，并試著運用所學的詞語。這樣識字教學才有語文味，真正做到字不離詞、詞不離句，句不離篇，案例在學文章的時候，先讓學生讀文，然后圈出生字，再讀生字所在句子，句子讀熟了，把生字提出來認讀，加深印象，如果忘記了，就將該字放到那個句子中再讀，以文記字。在教學時，我也這樣做，讀文→讀句→讀字→讀詞，如果識字過程中有學生不認識的字，我則出示句子讓學生讀，根據句子前后文的意思來揣測該讀什么，是什么意思，這樣學生會養(yǎng)成聯系句子讀字、理解字詞的好習慣。例如教?晶?，學生不知怎樣理解，可放到文中去學?眨著亮晶晶的眼睛?，學生們一下就明白了這個?晶?是閃亮、明亮的意思?！虒W感悟 ⑤情境識字課堂上，教師有目的地創(chuàng)設一定的識字情境，吸引學生的注意力，激發(fā)識字興趣，如看漢字演變圖畫識字，字與字之間對比識記，送生字寶寶回家等?；蛘邉?chuàng)設一個反面的情境，讓學生學會孫悟空的火眼金睛，找出錯誤的地方，學生喜聞樂見，興趣盎然。案例教學?萬、丁、冬、百、齊?等生字，請一個學生在黑板上指，老師背對著黑板猜，學生指?萬?字，老師故意亂猜：?是‘丁’嗎?？學生說：?不是?，老師又猜：?是‘冬’嗎?？學生說不是……，最后老師假裝猜不到了，讓學生告訴老師，學生興奮地說：?是‘萬’字！?老師又假裝摸摸頭，說：?是什么‘萬’呀?？學生們又興致勃勃地告訴老師：?是‘一萬’‘千萬’的‘萬’?。就這樣，學生在老師有意創(chuàng)設的情境中一遍遍地識字，避免了識字的單調重復。再如，針對學生愛把?知道?寫成?知到?，老師故意在黑板上寫錯，老師剛寫，眼尖的學生馬上會在下面大喊：?老師，您寫錯了！?老師假裝不明白：?哪里錯了？?這時，便有學生躍躍欲試：?老師，你把‘知道’的‘道’寫成了‘來到’的‘到’!??哦，原來是這樣啊，老師把它改過來。?頓了頓，老師又說：?哎，我老是記不著，誰來幫幫我??？?這時，學生們紛紛獻計：?‘來到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。?有的孩子又說：?‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知識你已經明白了，曉得了，走了知識的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。?……他們幫助了老師，印象深刻，怎么還會在今后的學習中出錯呢？⑥實物識字直觀的教具更能激起學生的興趣，用實物來充當教具更加形象，有利于學生主動識記、主動參與。在課堂上提供實物，讓學生先看，再出示相關的字，讓學生學習，效果理想。案例教授生字?干?時，拿了一盒餅干，讓學生認：?這是什么？?學生回答：?餅干。?老師隨即出示?干?，告訴學生，這就是?餅干?的?干?，學生很快認識并記住了這個字。⑦表演識記孩子們都喜歡展示自己的特長，課堂上教學漢字時，可以用一些肢體語言來表示，在表演中加深印象。把一些抽象的字用形象的表演方式呈現出來，學生容易理解，也記得更牢固。案例在教學《操場上》時，?打?、?拔?、?跳?、?踢?等字，我請學生上臺用肢體來表現這些字，在表演的過程中，學生清楚地明白?扌?手旁的字與?手?動作有關，?足?字旁的字與?腳?的動作有關，也知道其字義。⑧多媒體識字現代的科技越來越發(fā)達，多媒體的出現給我們的教學、給我們的課堂帶來了許多的生機與活力。多媒體技術對文本、圖象、聲音等信息有集成組合能力，讓漢字的學習變得生動有味。利用多媒體識字，激發(fā)了學生的識字愿望，提高了學生的識字興趣。案例在課堂中，我們利用多媒體能快速展示帶拼音的生字，讓學生拼讀記憶，也能迅速地把拼音寶寶請回家，讓學生認讀不帶拼音的生字。那一個個在幻燈片上跳躍的、翻轉的、以多彩圖片出現的生字，有效地調動了學生的識字興趣，一次次激發(fā)了學生迅速讀出生字的愿望，這在一定程度上提高了讀字的效率?！咝∏謇枚嗝襟w教學有感⑨繪畫識字老師在教學生字時，輔以相應的圖畫。如教學?云?