【文章內(nèi)容簡介】 空氣中CO2的含量，提出減緩‘溫室效應’的措施”的活動中，學生經(jīng)歷“提出問題（空氣中CO2的含量會改變嗎？），選定幾個地段，在不同的時間里測定空氣中CO2相對含量，記錄數(shù)據(jù)；通過比較和分析，找出符合實際的答案；討論減緩‘溫室效應’的措施”這樣一個過程?？疾旌陀涗泴W生在這個過程中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發(fā)表見解的情況等方面作出綜合的評價。又如，對“認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用”這一觀念性目標的評價，則是通過學生收集有關(guān)的資料，編輯有關(guān)的墻報，就“金屬材料的利與弊”展開討論活動，寫出科普小論文對學生進行評價。活動表現(xiàn)評價為全面了解學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。這種評價方式有三個優(yōu)點：涉及較高水平的思維與問題解決；可促使所獲得的知識和能力在實際中應用；讓學生力求表現(xiàn)出創(chuàng)新設計的能力。改革紙筆測驗的內(nèi)容注重考核解決實際問題的能力新課標下，紙筆測驗仍是常用的評價方式，但是應根據(jù)新課程的需要作出相應的改進。考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立 地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決問題的實際背景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。例如，對金屬性質(zhì)的考查，這樣命題：“Cu、Fe、AAg、Au是生產(chǎn)生活中常用的金屬。下面是某學習小組關(guān)于這幾種金屬的學習交流。請你參與交流并回答問題：(1)劉華同學查閱到Cu、Fe、A1三種金屬被開發(fā)和利用的年代不同：A1約200年前，F(xiàn)e約2500年前，Cu約6000年前。從化學反應的角度看，決定這一年代先后順序的關(guān)鍵因素是_____________(2)李明同學在對上述金屬分類時，他根據(jù)金屬的某種化學性質(zhì)相同，將“Au、Cu、X”劃分為一類，你認為X是____________。(3)請你寫出上述一種金屬與AgNO3溶液反應的化學方程式____________。（4）社會上一些不法分子常以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動。為了鑒別黃銅和黃金，可采用哪些方法？”讓學生結(jié)合所學知識和經(jīng)驗從多個方面去思考解答。通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又體現(xiàn)了對學生解決實際問題能力的有效考核。對開放性、研究性的問題，允許學生有充裕的時間做答，結(jié)合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯相結(jié)合方式給予評價。二、新課程標準下教學評價的反思新的課程標準下對學生的評價具有發(fā)展性，即通過評價促進學生的發(fā)展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合評價學生的發(fā)展。評價方式多樣化，實現(xiàn)質(zhì)評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結(jié)性評價性結(jié)合，改變以往教學中對學生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發(fā)展，給學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關(guān)懷，發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價，而且開展學生自評和互評，讓學生真正的認識自己，建立自信，并對自己的學習采取策略，給予學生如何發(fā)展自己的教育，對于學生的自主性、反思性、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用，其優(yōu)點是十分明顯的。但是在實踐過程中我們也遇到一些現(xiàn)實的問題。評價的實施受升學（選拔）機制的制約在當前升學考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學成績作為學生初中階段化學學習的終結(jié)性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業(yè)成績作出整體判斷，同時可以預言學生在后續(xù)學習中成功的可能性并確立后續(xù)學習的起點。但是，這種評價是有局限性的。我們?nèi)粘＝虒W中如何將“為了學生的發(fā)展”的評價和“甄別與選拔”的終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，并最終將“為了學生發(fā)展”這一評價成為終結(jié)性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。過程評價有待于進一步加強盡管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程。現(xiàn)在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細致的觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現(xiàn)突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關(guān)注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組的為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現(xiàn)不出每個學生發(fā)展的全過程。同時，初三學生面臨中考，課業(yè)負擔增加，而有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量的時間，這無疑又會加重他們的負擔。這些問題都有待于在實踐中不斷完善。另外，學生的發(fā)展具有多樣性，發(fā)展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內(nèi)容卻是統(tǒng)一的，步調(diào)一致的學習進程，會成為某些學生發(fā)展的羈絆，這也是我們必須面對的一個問題。在承認學生發(fā)展多樣性的同時，如何尊重學生發(fā)展的多樣性，為學生提供多樣的發(fā)展空間和資源，為學生的個性和創(chuàng)造性提供良好的環(huán)境，使其在原有的基礎上有良好的發(fā)展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題?？傊?，新課程下的教學評價全面貫徹黨的教育方針，以促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨，重視對學生科學探究意識和能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價，提倡多元化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。雖然評價還有很多需要完善的地方，但在素質(zhì)教育的推進和實施中，作為教育教學的重要組成部分，起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，其實踐價值是不容忽視的。第四篇：淺談新課標下的初中化學教學淺談新課標下的初中化學教學席黎黎 全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，下面就談一談我對新教材教學的體會：