初中化學反思(編輯修改稿)
2025-09-15 22:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的印象是非常關鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實驗操作時，我采用的方法是先講述正確的操作方 法，再讓學生演示，第二天肯定有學生忘記，那怎么辦呢 ?第一天我們聞的是空氣的氣味，因為空氣無色無氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味 (少量氨氣毒性不大，不會對人體造成太大傷害，但氣味卻很大 )，挑一個學生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。 《測定空氣中氧氣含量》實驗時，可以先做一個演示實驗，讓學生明確結論，再讓學生做一個實驗，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導學生找出其失敗的可能原因，這樣學生自己得出的結論總比我們灌給他們要好。 稀有氣體和氮氣的用途時，應引導學生看書并結合已有的生活經(jīng)驗，總結出他們的用途，并引導學生警醒對比，比較其相同點與不同點 (個別題也考其共有的性質 )，得出其用途相似的原因是 “ 化學性質穩(wěn)定 “ ，從而樹立 “ 物質的性質決定用途 ” 的思想觀念。 《硫燃燒實驗》與《鐵絲燃燒實驗》時，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細沙，做完實驗可以提出設問： “ 硫燃燒可不可以也用細沙來代替水 ?” 引導學生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫，從而加深學生的印象。 ，可以順便培養(yǎng)學生的探究能力，將書中的兩個實驗增加一個加熱雙氧水的實驗，引導學生猜想，加熱雙氧水也能產(chǎn)生氣泡，那么產(chǎn)生的氣體到底是什么呢 ?學生各抒己見，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗證呢 ?引導學生思考回答。當然，學生剛學習化學，回答肯定不到位，此時教師的引導作用是非常重要的。如為了驗證到底有沒有氧氣，該用什么進行檢驗呢 ?學生肯定知道是帶火星的木條，但事實是木條并不復燃，相反可能熄滅，再進行分析其中的原因，從而培養(yǎng)學生從多方面、多角度分析問題、解 決問題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時進行引導。 ，為了增加趣味性，可以先不提元素符號，直接在黑板上寫一個單詞 “gold” ，問學生的意思，學生肯定都認識，反過來在黑板上寫出漢字 “ 汞 ” 或其他的你認為學生不會寫的讓學生回答，學生肯定不會并期待你的答案，此時你出乎學生的意料，說自己也不會，課堂的氣氛一下子就活躍起來了，然后趁機引出元素符號的重要意義 ── 通用，那么這節(jié)課一定會很順利的上完，學生的印象也會很深刻。 、原子是學生學習化學中的難點，由于學生第一次接觸到微觀世界 ，因此樹立一個微觀的概念是非常重要的，如何才能讓他們更好的理解呢 ?適當?shù)慕柚陔娊淌侄芜M行演示可以使微觀的結構、變化變成宏觀的影像，有利于學生對微觀世界的理解。 ，可以反過來進行講解，如設問氫元素怎么寫 ?一個氫原子符號怎么寫 ?從而得出元素符號既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個原子。在通過提問鐵的元素符號怎么寫 ?一個鐵原子的符號怎么寫 ?鐵物質的符號又怎么寫 ?引導學生得出 “Fe” ，反過來，氫氣又怎么寫 ?由于學生學過氫氣的化學式，會寫其化學式，再通過幾組例子進行對比得出結論：分子構成的單質其對應的元素符號只能表示兩種意義 。原子構成的物質其對應元素符號可以表示三種意義。 ：先教給學生如何畫原子結構示意圖，再讓兩名學生到黑 板分別畫金屬原子結構示意圖、非金屬原子結構示意圖，引導學生得出結論：最外層電子數(shù)少于四的多為金屬元素，在化學變化中容易失電子形成相對穩(wěn)定結構，表現(xiàn)其金屬性 。最外層電子數(shù)多于四多為非金屬元素，在化學反應中容易得電子形成相對穩(wěn)定結構，表現(xiàn)其非金屬性 。最外層電子數(shù)等于 8(氦為 2)是相對穩(wěn)定結構，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當然，這些結論都應該是教師引導，學生通過書寫、思考
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