初中化學(xué)教材空氣教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-11 19:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。第三篇：初中化學(xué)《空氣》教學(xué)反思初中化學(xué)《空氣》教學(xué)反思學(xué)生在一年級的自然課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解，不少學(xué)生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認(rèn)識組成空氣的其他一些氣體。一個年級9個班級執(zhí)教下來，通過前后研究、實踐、改進(jìn)后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實驗器材的設(shè)計選用較成功。在本課最重要的一個學(xué)生活動，也是學(xué)生們最感興趣的實驗活動“探究空氣中的氧氣”中，我沒有完全選用教材上要求的實驗器材。因為在課前準(zhǔn)備、自己演練的過程中就發(fā)現(xiàn)如果照搬教材上的器材對于學(xué)生們而言在實際操作時有些方面太繁瑣，還有的器材會給學(xué)生對于空氣中氧氣所占的大約量的認(rèn)識造成阻礙；對于我而言還會浪費大量準(zhǔn)備器材的時間與精力。所以從事半功倍的原則出發(fā)，我最終把實驗器材改為：盤子變?yōu)橹刑柵囵B(yǎng)皿，裝橡皮泥的蓋子去掉，細(xì)長的蠟燭變?yōu)榘中拖灎T，上粗下細(xì)的玻璃杯變?yōu)樯舷麓旨?xì)差不多一致的玻璃杯。學(xué)生們在探究活動中利用這些器材組裝實驗后取得了較好的實驗結(jié)果，也很形象地認(rèn)識到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了實驗活動中學(xué)生使用火柴時的安全隱患。由于現(xiàn)在的學(xué)生在平時生活中比較少有機會接觸到點火柴再加上他們中的多數(shù)動手能力普遍較弱，所以雖然在實驗前我已經(jīng)教給了學(xué)生們安全使用火柴的注意點與小竅門，還反復(fù)強調(diào)了安全性，實在害怕不會點的同學(xué)就不要勉強，讓組里能干的同學(xué)點火柴，但是在個別班級個別小組的學(xué)生點火柴時還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準(zhǔn)備一塊濕抹布，以防萬一。第四篇：初中化學(xué)教材《溶解度》教學(xué)反思溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點，學(xué)生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標(biāo)理念，今年我改變了教學(xué)思路，設(shè)計了如下教學(xué)過程：請舉例說明：不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。什么是飽和溶液？教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力,叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過實驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學(xué)們設(shè)計一個實驗：若在家里，你如何來比較白糖和食鹽的溶解能力的大??？學(xué)生討論提出了一些方案：方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分?jǐn)嚢?，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。老師引導(dǎo)學(xué)生討論這種方案的可行性。有的同學(xué)提出質(zhì)疑，假設(shè)你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現(xiàn)，怎么判斷呢？經(jīng)過討論，同學(xué)們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達(dá)到飽和，于是有的同學(xué)提出另
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