如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課(評(píng)獎(jiǎng)稿)5篇模版(編輯修改稿)
2024-10-17 15:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。如果學(xué)生習(xí)慣于接受，而教師習(xí)慣于給予，師生之間的教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，那語(yǔ)文教學(xué)就注定要做吃力不討好的工作，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)要得到提高是何其難。在我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生早已習(xí)慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)于新的教學(xué)方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語(yǔ)文課堂的窒息。沒(méi)有來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)的求知欲望，任何外因的作用都起不了積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生諸多不必要的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中沒(méi)能體會(huì)到快樂(lè)，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒隨即而生，這不斷地增加了語(yǔ)文施教的難度。作為過(guò)來(lái)人的語(yǔ)文教師都有這樣的深刻體會(huì)，當(dāng)你對(duì)文章有了反復(fù)的閱讀之后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，樂(lè)作者之所樂(lè)，通過(guò)反復(fù)的咀嚼品味，就能自然地理會(huì)作者的寫(xiě)作技法與意圖，便會(huì)有豁然開(kāi)朗的閱讀快樂(lè)。然而學(xué)生卻很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀品味，大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無(wú)目的的瀏覽根本就不能體會(huì)作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書(shū)體會(huì)。課內(nèi)閱讀能力的低下勢(shì)必影響學(xué)生課外閱讀量以及閱讀水平的提高，究其實(shí)，緣于學(xué)生沒(méi)能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主讀書(shū)的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，上課過(guò)程缺乏積極的表現(xiàn)，課后更加缺乏及時(shí)的知識(shí)整合與復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的低水平，更加嚴(yán)重的是，學(xué)生沒(méi)能從課堂學(xué)習(xí)中掌握必要的方法，就不可能進(jìn)行深廣的閱讀，沒(méi)有大量的高質(zhì)量的閱讀積累，就不可能有學(xué)生自主讀書(shū)的豐碩收獲。會(huì)思，克服學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，使其能夠自由地思想。一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自由地進(jìn)行思想嗎？沒(méi)有合理而科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧的引領(lǐng)，學(xué)生只能成為被灌輸?shù)臋C(jī)器。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，已經(jīng)習(xí)慣于傾聽(tīng)老師的一言堂，如果教師想越軌，進(jìn)行課堂改革，那會(huì)遭受學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒的抵觸，當(dāng)學(xué)生帶著情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其效果是要大打折扣的。學(xué)生只局限在自己的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行求知，這種封閉式的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在知識(shí)增長(zhǎng)速度這么快的社會(huì)中，假如不通過(guò)獨(dú)立的思考和與他人密切的合作，是很難有學(xué)問(wèn)上的重大突破的。學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)思考，就沒(méi)有創(chuàng)造力可言，這是我們所痛恨的。痛則思過(guò)，思過(guò)則改。這應(yīng)該成為語(yǔ)文教師一種自動(dòng)化的教學(xué)習(xí)慣。于是乎，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法成為我們大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等于找到了知識(shí)圣殿的通行證。任何新學(xué)問(wèn)的發(fā)現(xiàn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體一番苦思，在百覓不得出路之時(shí)，有一種頓悟，或經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)撥，才有所創(chuàng)造。一個(gè)會(huì)反思的學(xué)生，必定是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質(zhì)疑解疑的能力，可以使自己獲得自由思想的能力。學(xué)習(xí)的自主性沒(méi)有形成，缺乏一種與人溝通的能力，合作無(wú)從談起，而探究式學(xué)習(xí)方法的掌握更加成了一句空話。由于學(xué)生被灌輸?shù)氖锹?tīng)話式的語(yǔ)文教育，學(xué)生不允許質(zhì)疑，缺乏必要的課堂訓(xùn)練，沒(méi)有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，造成了語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探討和爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不佳的。比如一節(jié)課要想多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，碰到學(xué)生都不會(huì)，就會(huì)打擊教與學(xué)的積極性，而那些難一點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)可就不能在課堂上自如地開(kāi)展了。會(huì)用，克服學(xué)生學(xué)非所用的弊端，使其能夠自在地應(yīng)用。一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自如地運(yùn)用知識(shí)嗎？這是一個(gè)比較難以回答的問(wèn)題，但是卻可以通過(guò)必要的考核加以驗(yàn)證。學(xué)生在生活中究竟能不能自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這很難進(jìn)行測(cè)量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻可以通過(guò)必要的考試得以證明。假如學(xué)生的成績(jī)不好，那就說(shuō)明其學(xué)習(xí)的效度不佳，反之亦然。我們知道，這種簡(jiǎn)單的方式不能成為我們考核教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是我們可以在及時(shí)的教學(xué)反饋中，修正我們的課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。反觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)不能夠給學(xué)生生活的實(shí)際能力，主要是我們的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，比如我們的作文教學(xué)，為何學(xué)生喜歡說(shuō)謊、喜歡在作文中說(shuō)假話，而一旦有學(xué)生說(shuō)真話卻成了眾矢之的？這就是變相的語(yǔ)文教學(xué)。沒(méi)有了求真的態(tài)度，我們就不可能教出真人，這是語(yǔ)文教育的弊端所在。語(yǔ)文課堂的改革首先應(yīng)該在思想觀念上進(jìn)行改革，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，
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