如何上好一節(jié)合格的語文課(評獎稿)5篇模版(編輯修改稿)
2024-10-17 15:22 本頁面
【文章內容簡介】 地轉化為學生的知識。如果學生習慣于接受，而教師習慣于給予，師生之間的教與學不能實現(xiàn)互動，那語文教學就注定要做吃力不討好的工作，學生的知識素養(yǎng)要得到提高是何其難。在我們的語文課堂上，學生早已習慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學習的主動意識，對于新的教學方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語文課堂的窒息。沒有來自學生內在的主動的求知欲望，任何外因的作用都起不了積極的作用，反而會產(chǎn)生諸多不必要的負面效應。學生在學習語文的過程中沒能體會到快樂，慢慢地失去了學習的興趣，厭學情緒隨即而生，這不斷地增加了語文施教的難度。作為過來人的語文教師都有這樣的深刻體會，當你對文章有了反復的閱讀之后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，樂作者之所樂，通過反復的咀嚼品味，就能自然地理會作者的寫作技法與意圖，便會有豁然開朗的閱讀快樂。然而學生卻很少對課文內容進行反復的閱讀品味，大多數(shù)學生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書體會。課內閱讀能力的低下勢必影響學生課外閱讀量以及閱讀水平的提高，究其實，緣于學生沒能在課堂學習中學會自主讀書的方法。學生的學習現(xiàn)狀是，課前缺乏必要的預習，上課過程缺乏積極的表現(xiàn)，課后更加缺乏及時的知識整合與復習，這種被動的學習導致了學生學習成績的低水平，更加嚴重的是，學生沒能從課堂學習中掌握必要的方法，就不可能進行深廣的閱讀，沒有大量的高質量的閱讀積累，就不可能有學生自主讀書的豐碩收獲。會思，克服學生不良的學習方法，使其能夠自由地思想。一節(jié)語文課結束后，你的學生會自由地進行思想嗎？沒有合理而科學的學習技巧的引領，學生只能成為被灌輸?shù)臋C器。學生在傳統(tǒng)的課堂教學中，已經(jīng)習慣于傾聽老師的一言堂，如果教師想越軌，進行課堂改革，那會遭受學生不良學習情緒的抵觸，當學生帶著情緒進行學習時，其效果是要大打折扣的。學生只局限在自己的學習范圍內進行求知，這種封閉式的學習狀態(tài)已經(jīng)不能夠適應時代發(fā)展的要求，在知識增長速度這么快的社會中，假如不通過獨立的思考和與他人密切的合作，是很難有學問上的重大突破的。學生不會質疑，不會思考，就沒有創(chuàng)造力可言，這是我們所痛恨的。痛則思過，思過則改。這應該成為語文教師一種自動化的教學習慣。于是乎，自主、合作、探究的學習方法成為我們大力倡導的教學方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等于找到了知識圣殿的通行證。任何新學問的發(fā)現(xiàn)都必須經(jīng)過學習主體一番苦思，在百覓不得出路之時，有一種頓悟，或經(jīng)過他人的點撥，才有所創(chuàng)造。一個會反思的學生，必定是一個學習成績比較優(yōu)秀的學生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質疑解疑的能力，可以使自己獲得自由思想的能力。學習的自主性沒有形成，缺乏一種與人溝通的能力，合作無從談起，而探究式學習方法的掌握更加成了一句空話。由于學生被灌輸?shù)氖锹犜捠降恼Z文教育，學生不允許質疑，缺乏必要的課堂訓練，沒有自己發(fā)言的機會，造成了語言表達能力的欠缺，沒有經(jīng)過探討和爭辯的學習，其學習效果是不佳的。比如一節(jié)課要想多提問幾個學生來回答一些簡單的問題，碰到學生都不會，就會打擊教與學的積極性，而那些難一點的知識教學可就不能在課堂上自如地開展了。會用，克服學生學非所用的弊端，使其能夠自在地應用。一節(jié)語文課結束后，你的學生會自如地運用知識嗎？這是一個比較難以回答的問題，但是卻可以通過必要的考核加以驗證。學生在生活中究竟能不能自如地運用所學的知識解決問題，這很難進行測量，而學生的學習效果卻可以通過必要的考試得以證明。假如學生的成績不好，那就說明其學習的效度不佳，反之亦然。我們知道，這種簡單的方式不能成為我們考核教學業(yè)績的唯一標準，但是我們可以在及時的教學反饋中，修正我們的課堂教學內容和節(jié)奏。反觀我們的語文課堂教學，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們的教學不能夠給學生生活的實際能力，主要是我們的語文教學與學生的生活實際相脫離，比如我們的作文教學，為何學生喜歡說謊、喜歡在作文中說假話，而一旦有學生說真話卻成了眾矢之的？這就是變相的語文教學。沒有了求真的態(tài)度，我們就不可能教出真人，這是語文教育的弊端所在。語文課堂的改革首先應該在思想觀念上進行改革，應該將教學內容與學生的生活實際緊密地結合起來，
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