如何上好一節(jié)合格的語文課(評獎稿)5篇模版(存儲版)
【正文】 學(xué)習(xí)的主動意識，對于新的教學(xué)方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語文課堂的窒息。一節(jié)語文課結(jié)束后，你的學(xué)生會自由地進(jìn)行思想嗎？沒有合理而科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧的引領(lǐng)，學(xué)生只能成為被灌輸?shù)臋C(jī)器。一個會反思的學(xué)生，必定是一個學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質(zhì)疑解疑的能力，可以使自己獲得自由思想的能力。我們知道，這種簡單的方式不能成為我們考核教學(xué)業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是我們可以在及時的教學(xué)反饋中，修正我們的課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。會用，這是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)擁有了大量的知識儲備的時候，就要在實踐活動中提高運(yùn)用知識與創(chuàng)造知識的能力，最重要的是要具備改變現(xiàn)實的能力。我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子，或牽引他們向前。三、課堂教學(xué)要務(wù)實所謂務(wù)實，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力，以此提高教學(xué)效率。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。第四篇：如何上好一節(jié)語文課如何上好一節(jié)語文課針對面前小學(xué)教育當(dāng)中教師在語文教育中提出的問題看法，如何才能上好一節(jié)真正具有語文味的語文課，這是目前一直困擾教育一線的大問題，通過長時間的實踐和總結(jié)平時的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)要上好一節(jié)語文課不是很難。市場經(jīng)濟(jì)需要我們教育事業(yè)也要變一變了。為什么呢？因為長期的一個固定模式，會讓每個人對自己的工作心態(tài)思想上變的麻木起來，這樣長期下去，就會消沉，更談不上創(chuàng)新。課前備好課。采用自主合作探究的方法，讓每個學(xué)生在課堂上都能活動起來，讓他們在聽說讀寫的過程中，都有所收獲。第五篇：怎樣上好一節(jié)語文課要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。這樣就最大限度的給他們想象的空間，最大限度的發(fā)揮他們的想象力，而且我相信這樣的語文課，在他們的腦海里印象會很深。第一天上課，很聽話，就是不到十分鐘就坐不住了。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)?！耙魄椤蓖ㄟ^自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。學(xué)生聽完了，開始對學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。最能打動自己是什么地方，產(chǎn)生第一感覺。一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。會讀，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，先解決了課內(nèi)文本的閱讀，掌握了一定的閱讀技巧，再轉(zhuǎn)入課外的海量閱讀，積累下大量的感性的語言材料。學(xué)生在生活中究竟能不能自如地運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，這很難進(jìn)行測量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻可以通過必要的考試得以證明。于是乎，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法成為我們大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等于找到了知識圣殿的通行證。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，上課過程缺乏積極的表現(xiàn)，課后更加缺乏及時的知識整合與復(fù)習(xí)，這種被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的低水平，更加嚴(yán)重的是，學(xué)生沒能從課堂學(xué)習(xí)中掌握必要的方法，就不可能進(jìn)行深廣的閱讀，沒有大量的高質(zhì)量的閱讀積累，就不可能有學(xué)生自主讀書的豐碩收獲。但是，就算老師再有本領(lǐng)，也不可能把所有的知識通過課堂教學(xué)就能夠原原本本地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。在這里，我也要說，一個語文老師要上好一節(jié)合格的語文課并不難，難的是一輩子都上合格的語文課，不上不合格的語文課。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運(yùn)用形象化的語言，把人、事、物真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無妨。結(jié)果，一堂課下來，播放電影的時間占了將近一半，連基本的教學(xué)任務(wù)也沒有完成，更別說突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了。而且，這些所謂的“解讀”，又有多少是學(xué)生的真正思想呢？只不過是老師和參考書的觀點(diǎn)大雜燴罷了。因為學(xué)習(xí)的過程，正是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。“有怎樣的師傅就會有怎樣的徒弟”，本身欠缺獨(dú)到見解的老師，是教不出有獨(dú)立精神的學(xué)生的。要實現(xiàn)自主合作探究，師生之間，生生之間，人與文本之間就必須要有對話。一節(jié)合格的語文課應(yīng)該具有以下幾個特征：書聲瑯瑯。我認(rèn)為，要回答好這個問題，首先要先明確怎樣的語文課才是一節(jié)合格的語文課。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當(dāng)然不是合格的語文課，老師和學(xué)生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。不僅學(xué)生應(yīng)有所疑，教師本身也應(yīng)該有所疑。如果學(xué)生是迷惑不
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