如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課(評(píng)獎(jiǎng)稿)5篇模版-wenkub
2024-10-17 15 本頁(yè)面
【正文】 大量片斷。在課堂上，我們也要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去悟，真正地用心欣賞作品，再做適當(dāng)?shù)慕庾x，不宜作過(guò)多的講解，把活生生的文本解剖得肢離破碎。很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，如劃分段落、歸納段意、概括主題、中心思想，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)手法等，這些教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)使得學(xué)生在與文本接觸時(shí)，始終需要與作品保持一定的距離（即站在第三者的立場(chǎng)），用的方式是手術(shù)刀式的剖析解讀。欣賞是把別人的作品當(dāng)作自己的東西來(lái)感受，感受別人作品內(nèi)在的思想感情，體會(huì)別人這樣寫的情趣意味。如果學(xué)生是迷惑不解的眼神，這也是好的。否則，師生也只能淪為各種參考書的傳聲筒。不僅學(xué)生應(yīng)有所疑，教師本身也應(yīng)該有所疑。見解獨(dú)到。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當(dāng)然不是合格的語(yǔ)文課，老師和學(xué)生的“你問(wèn)我答”式的“問(wèn)答堂”也不是合格的語(yǔ)文課。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與一般的閱覽相比，更是一項(xiàng)很重要的深入理解文本的方法和手段。我認(rèn)為，要回答好這個(gè)問(wèn)題，首先要先明確怎樣的語(yǔ)文課才是一節(jié)合格的語(yǔ)文課。第一篇：如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課(評(píng)獎(jiǎng)稿)淺談如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課陽(yáng)山縣青蓮中學(xué)陳志偉做一個(gè)好的老師很難，做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更難。一節(jié)合格的語(yǔ)文課應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：書聲瑯瑯。因此，在語(yǔ)文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的。要實(shí)現(xiàn)自主合作探究，師生之間，生生之間，人與文本之間就必須要有對(duì)話。古人有云：“學(xué)貴有疑”?！坝性鯓拥膸煾稻蜁?huì)有怎樣的徒弟”，本身欠缺獨(dú)到見解的老師，是教不出有獨(dú)立精神的學(xué)生的。眼睛有神。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。解讀是把別人的文本當(dāng)作別人的東西來(lái)分析，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的意義，學(xué)習(xí)文本的形式。而且，這些所謂的“解讀”，又有多少是學(xué)生的真正思想呢？只不過(guò)是老師和參考書的觀點(diǎn)大雜燴罷了。多扣文本，少搞花哨。結(jié)果，一堂課下來(lái)，播放電影的時(shí)間占了將近一半，連基本的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，更別說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了。因此，作為語(yǔ)文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導(dǎo)學(xué)生走向文本，在學(xué)生疑難上給予啟發(fā)。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些基本的知識(shí)與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無(wú)妨。我們?nèi)绻恢弥?，視而不見，見而不理，則無(wú)益于在下一節(jié)課的教學(xué)，最終也不利于我們的成長(zhǎng)。像說(shuō)書人一樣，講話繪聲繪色，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，把人、事、物真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。他上的課自然也是淡而無(wú)味，自然也不是合格的課了。在這里，我也要說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課并不難，難的是一輩子都上合格的語(yǔ)文課，不上不合格的語(yǔ)文課。筆者認(rèn)為，一節(jié)合格的語(yǔ)文課應(yīng)該遵循“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，做到“三會(huì)”，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)和靈活的創(chuàng)新能力。但是，就算老師再有本領(lǐng)，也不可能把所有的知識(shí)通過(guò)課堂教學(xué)就能夠原原本本地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中沒(méi)能體會(huì)到快樂(lè)，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒隨即而生，這不斷地增加了語(yǔ)文施教的難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，上課過(guò)程缺乏積極的表現(xiàn)，課后更加缺乏及時(shí)的知識(shí)整合與復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的低水平，更加嚴(yán)重的是，學(xué)生沒(méi)能從課堂學(xué)習(xí)中掌握必要的方法，就不可能進(jìn)行深廣的閱讀，沒(méi)有大量的高質(zhì)量的閱讀積累，就不可能有學(xué)生自主讀書的豐碩收獲。學(xué)生只局限在自己的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行求知，這種封閉式的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在知識(shí)增長(zhǎng)速度這么快的社會(huì)中，假如不通過(guò)獨(dú)立的思考和與他人密切的合作，是很難有學(xué)問(wèn)上的重大突破的。于是乎，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法成為我們大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等于找到了知識(shí)圣殿的通行證。由于學(xué)生被灌輸?shù)氖锹犜捠降恼Z(yǔ)文教育，學(xué)生不允許質(zhì)疑，缺乏必要的課堂訓(xùn)練，沒(méi)有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，造成了語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探討和爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不佳的。學(xué)生在生活中究竟能不能自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這很難進(jìn)行測(cè)量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻可以通過(guò)必要的考試得以證明。沒(méi)有了求真的態(tài)度，我們就不可能教出真人，這是語(yǔ)文教育的弊端所在。會(huì)讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，先解決了課內(nèi)文本的閱讀，掌握了一定的閱讀技巧，再轉(zhuǎn)入課外的海量閱讀，積累下大量的感性的語(yǔ)言材料。一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)
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