【正文】 過則改。然而學(xué)生卻很少對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀品味，大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書體會。一節(jié)語文課結(jié)束后，你的學(xué)生會自主地進(jìn)行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地受到老師所講內(nèi)容的牽制，久而久之，學(xué)生便習(xí)慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)就落入了被動的狀態(tài)。但人非完人，能做到好的方面多點(diǎn)，不好的方面少點(diǎn)，已經(jīng)很難得了。學(xué)生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學(xué)生有激情，老師就必須要激情十足，要想學(xué)生間迸發(fā)出思維的火花，老師更要有敏銳的思維?？鬃釉岢?“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，意思是說在學(xué)生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來。文本的缺席，必然會導(dǎo)致語文課的變味和異化。對照我們的語文教學(xué)，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。要判斷學(xué)生是否學(xué)有所得，看什么？看學(xué)生的眼睛！一個(gè)學(xué)生的眼睛，如果是熠熠生輝的，閃著智慧的光，那他一定學(xué)有所悟，學(xué)有所得。當(dāng)然，這里的“疑”是指學(xué)生對文本的理解，對同學(xué)和老師的觀點(diǎn)，應(yīng)該有自己獨(dú)到的見解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。新課標(biāo)要求改變學(xué)生的單純的接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。對此，眾說紛紛，可以說是仁者見仁，智者見智?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現(xiàn)在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的議論當(dāng)中。老師對文本應(yīng)該有自己的理解，不能唯教參是從。學(xué)生有困惑，說明他深入思考了，發(fā)現(xiàn)問題了，這不也是一個(gè)“得”嗎？相反，如果學(xué)生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們在這節(jié)課1中可能沒有什么收獲，這節(jié)也不是合格的語文課。因此，我們在備課之時(shí)，就應(yīng)該靜下心來，用心地品讀文本，讀出自己的理解，讀出自己的領(lǐng)悟。這樣的語文課，難道還不是變味和異化嗎？不論是積累字詞還是發(fā)掘主題，不論是理解內(nèi)容還是品味語言，不論是分析人物還是拓展探究，我們都應(yīng)該緊扣文本，讓學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，自主思考，合作探究。多點(diǎn)反思，少點(diǎn)漠視?；蛘Z言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關(guān)；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想。第二篇：如何上好一節(jié)合格的語文課如何上好一節(jié)合格的語文課——語文教師培訓(xùn)講稿 賴進(jìn)紅處于新課程改革的浪口風(fēng)尖，我們應(yīng)該如何適應(yīng)新形式的要求，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高而準(zhǔn)備好每一節(jié)語文課，通過課堂教學(xué)的實(shí)際操作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們語文老師必須反思的問題。如果學(xué)生習(xí)慣于接受，而教師習(xí)慣于給予，師生之間的教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)互動，那語文教學(xué)就注定要做吃力不討好的工作，學(xué)生的知識素養(yǎng)要得到提高是何其難。會思，克服學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，使其能夠自由地思想。任何新學(xué)問的發(fā)現(xiàn)都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)主體一番苦思，在百覓不得出路之時(shí)，有一種頓悟，或經(jīng)過他人的點(diǎn)撥，才有所創(chuàng)造。假如學(xué)生的成績不好，那就說明其學(xué)習(xí)的效度不佳，反之亦然。會思，是語文學(xué)習(xí)的核心，在積淀了大量的感性語言材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考，提出有創(chuàng)見的看法，為創(chuàng)新準(zhǔn)備充分的條件，為發(fā)現(xiàn)新學(xué)問創(chuàng)造條件。要如何上好語文課，如何使學(xué)生健康成長？我們的教學(xué)對象是兒童，我就從五個(gè)方面對此談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識：一、面對兒童，我們要深入淺出盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特，但時(shí)刻不能忘記我們面對的是小學(xué)生，他們有自己認(rèn)識世界的方法。一句話，就是我們在閱讀文本時(shí)是一種放松的心態(tài)閱讀。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備?！耙魄椤币ㄟ^讀來實(shí)現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。這不是他們的錯(cuò)，而是我們的教育方式和理念和格式化造成的。我們都知道，一個(gè)人很難在一個(gè)模式或固定化的工作中堅(jiān)持長期工作，也很難在這樣的環(huán)境下對自己的工作去思考和創(chuàng)新。做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。