【正文】 做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。這不是他們的錯，而是我們的教育方式和理念和格式化造成的?！耙魄椤币ㄟ^讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放松的心態(tài)閱讀。會思，是語文學習的核心，在積淀了大量的感性語言材料的基礎上，進行獨立的思考，提出有創(chuàng)見的看法，為創(chuàng)新準備充分的條件，為發(fā)現新學問創(chuàng)造條件。任何新學問的發(fā)現都必須經過學習主體一番苦思，在百覓不得出路之時，有一種頓悟，或經過他人的點撥，才有所創(chuàng)造。如果學生習慣于接受，而教師習慣于給予，師生之間的教與學不能實現互動，那語文教學就注定要做吃力不討好的工作，學生的知識素養(yǎng)要得到提高是何其難?；蛘Z言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯想。這樣的語文課，難道還不是變味和異化嗎？不論是積累字詞還是發(fā)掘主題，不論是理解內容還是品味語言，不論是分析人物還是拓展探究，我們都應該緊扣文本，讓學生在充分感知文本的基礎上，自主思考，合作探究。學生有困惑，說明他深入思考了，發(fā)現問題了，這不也是一個“得”嗎？相反，如果學生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們在這節(jié)課1中可能沒有什么收獲，這節(jié)也不是合格的語文課。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現在紛紛揚揚的議論當中。對此，眾說紛紛，可以說是仁者見仁，智者見智。當然，這里的“疑”是指學生對文本的理解，對同學和老師的觀點，應該有自己獨到的見解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。對照我們的語文教學，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞?？鬃釉岢?“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，意思是說在學生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時，指導學生思考；當學生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達不清的心理狀態(tài)時，適當地幫助學生理清思考的內容，并能確切地表達出來。但人非完人，能做到好的方面多點，不好的方面少點，已經很難得了。然而學生卻很少對課文內容進行反復的閱讀品味，大多數學生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書體會。會用，克服學生學非所用的弊端，使其能夠自在地應用。一節(jié)好課是學生經歷了真實的發(fā)展變化的課。這要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以后的課程中步步深入。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。但是我們最終的目的還是要把最完善，最多的知識和最多的技能傳授給孩子們，讓他們牢記在心。組織好課堂教學，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。我在教育中，也通過多年的積累，也充分認識這一點，我試著去做，結果很有作用。其實語文就是語言文學，語言就是人與人之間唯一的交流途徑。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。要從學生的角度去思考問題。沒有了求真的態(tài)度，我們就不可能教出真人，這是語文教育的弊端所在。學生只局限在自己的學習范圍內進行求知，這種封閉式的學習狀態(tài)已經不能夠適應時代發(fā)展的要求，在知識增長速度這么快的社會中，假如不通過獨立的思考和與他人密切的合作，是很難有學問上的重大突破的。筆者認為，一節(jié)合格的語文課應該遵循“先學后教，順學而導”的原則，做到“三會”，教給學生實用的語文知識和靈活的創(chuàng)新能力。我們如果漠然置之，視而不見，見而不理，則無益于在下一節(jié)課的教學，最終也不利于我們的成長。多扣文本，少搞花哨。眼睛有神。因此，在語文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與一般的閱覽相比，更是一項很重要的深入理解文本的方法和手段。否則，師生也只能淪為各種參考書的傳聲筒。在課堂上，我們也要引導學生用心去讀，用心去悟，真正地用心欣賞作品，再做適當的解讀，不宜作過多的講解，把活生生的文本解剖得肢離破碎。對于已經完成的一節(jié)課而言，其中必然有一些成功經驗與失敗的教訓