【正文】 做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不是他們的錯(cuò)，而是我們的教育方式和理念和格式化造成的?！耙魄椤币ㄟ^(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。一句話，就是我們?cè)陂喿x文本時(shí)是一種放松的心態(tài)閱讀。會(huì)思，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，在積淀了大量的感性語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考，提出有創(chuàng)見(jiàn)的看法，為創(chuàng)新準(zhǔn)備充分的條件，為發(fā)現(xiàn)新學(xué)問(wèn)創(chuàng)造條件。任何新學(xué)問(wèn)的發(fā)現(xiàn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體一番苦思，在百覓不得出路之時(shí)，有一種頓悟，或經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)撥，才有所創(chuàng)造。如果學(xué)生習(xí)慣于接受，而教師習(xí)慣于給予，師生之間的教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，那語(yǔ)文教學(xué)就注定要做吃力不討好的工作，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)要得到提高是何其難?；蛘Z(yǔ)言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語(yǔ)帶雙關(guān)；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想。這樣的語(yǔ)文課，難道還不是變味和異化嗎？不論是積累字詞還是發(fā)掘主題，不論是理解內(nèi)容還是品味語(yǔ)言，不論是分析人物還是拓展探究，我們都應(yīng)該緊扣文本，讓學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，自主思考，合作探究。學(xué)生有困惑，說(shuō)明他深入思考了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，這不也是一個(gè)“得”嗎？相反，如果學(xué)生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們?cè)谶@節(jié)課1中可能沒(méi)有什么收獲，這節(jié)也不是合格的語(yǔ)文課。閱讀是人與文本的對(duì)話，而師生、生生間的對(duì)話就表現(xiàn)在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的議論當(dāng)中。對(duì)此，眾說(shuō)紛紛，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)然，這里的“疑”是指學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)同學(xué)和老師的觀點(diǎn)，應(yīng)該有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。對(duì)照我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞?？鬃釉岢?“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，意思是說(shuō)在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生已有所思考，但未思考成熟，處于想說(shuō)又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來(lái)。但人非完人，能做到好的方面多點(diǎn)，不好的方面少點(diǎn)，已經(jīng)很難得了。然而學(xué)生卻很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀品味，大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無(wú)目的的瀏覽根本就不能體會(huì)作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書體會(huì)。會(huì)用，克服學(xué)生學(xué)非所用的弊端，使其能夠自在地應(yīng)用。一節(jié)好課是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的發(fā)展變化的課。這要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課上好的前提，有了好的導(dǎo)語(yǔ)就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。但是我們最終的目的還是要把最完善，最多的知識(shí)和最多的技能傳授給孩子們，讓他們牢記在心。組織好課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我在教育中，也通過(guò)多年的積累，也充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，我試著去做，結(jié)果很有作用。其實(shí)語(yǔ)文就是語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)言就是人與人之間唯一的交流途徑。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過(guò)不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說(shuō)可以通過(guò)音樂(lè)的形式，例如，我在授《觀潮》一課時(shí)，我通過(guò)播放聲音，讓學(xué)生有了形象的感受。要從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。沒(méi)有了求真的態(tài)度，我們就不可能教出真人，這是語(yǔ)文教育的弊端所在。學(xué)生只局限在自己的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行求知，這種封閉式的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在知識(shí)增長(zhǎng)速度這么快的社會(huì)中，假如不通過(guò)獨(dú)立的思考和與他人密切的合作，是很難有學(xué)問(wèn)上的重大突破的。筆者認(rèn)為，一節(jié)合格的語(yǔ)文課應(yīng)該遵循“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，做到“三會(huì)”，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)和靈活的創(chuàng)新能力。我們?nèi)绻恢弥?，視而不?jiàn)，見(jiàn)而不理，則無(wú)益于在下一節(jié)課的教學(xué)，最終也不利于我們的成長(zhǎng)。多扣文本，少搞花哨。眼睛有神。因此，在語(yǔ)文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與一般的閱覽相比，更是一項(xiàng)很重要的深入理解文本的方法和手段。否則，師生也只能淪為各種參考書的傳聲筒。在課堂上，我們也要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去悟，真正地用心欣賞作品，再做適當(dāng)?shù)慕庾x，不宜作過(guò)多的講解，把活生生的文本解剖得肢離破碎。對(duì)于已經(jīng)完成的一節(jié)課而言，其中必然有一些成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)