如何上好一節(jié)合格的語文課(評獎稿)（5篇模版）-文庫吧
2025-10-03 15:22 本頁面
【正文】 析人物還是拓展探究，我們都應該緊扣文本，讓學生在充分感知文本的基礎上，自主思考，合作探究。多點啟發(fā)，少點灌輸。語文的學習是一個聽說讀寫的實踐過程，知識的習得，能力的培養(yǎng)是不能靠灌輸，只能靠領悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導學生走向文本，在學生疑難上給予啟發(fā)。啟發(fā)要注重時機。孔子曾提出 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，意思是說在學生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時，指導學生思考；當學生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達不清的心理狀態(tài)時，適當地幫助學生理清思考的內容，并能確切地表達出來。簡而言之，應該在學生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當然，接受學習也是一種學習的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學生，直接灌輸也無妨。多點反思，少點漠視。教學反思是上完一節(jié)課后才做的，似乎與如何上好一節(jié)語文課無關，但是我覺得這“一節(jié)課”應該是廣義的。對于已經完成的一節(jié)課而言，其中必然有一些成功經驗與失敗的教訓，老師對自身的教學存在的問題也要有所發(fā)現(xiàn)，有所解決。我們如果漠然置之，視而不見，見而不理，則無益于在下一節(jié)課的教學，最終也不利于我們的成長。多點激情，少點平庸。學生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學生有激情，老師就必須要激情十足，要想學生間迸發(fā)出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。如在指導朗讀時，我們應在教學中引導學生結合具體的課文內容和特定的情境，指導學生讀出不同的語氣語調，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝??一個充滿激情的語文老師，他的語言一定是生動、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運用形象化的語言，把人、事、物真實地呈現(xiàn)在學生面前?；蛘Z言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想。學生自然會聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語感。一個平庸的老師，他是不能吸引學生的。他上的課自然也是淡而無味，自然也不是合格的課了。當然，我上文所講的屬于“少點”之類的（如“平庸”、“漠視”）我們在教學中最好沒有出現(xiàn)。但人非完人，能做到好的方面多點，不好的方面少點，已經很難得了。正如毛澤東先生說的，“一個人要做一件好事并不難，難的是一輩子都做好事，不做壞事”。在這里，我也要說，一個語文老師要上好一節(jié)合格的語文課并不難，難的是一輩子都上合格的語文課，不上不合格的語文課。第二篇：如何上好一節(jié)合格的語文課如何上好一節(jié)合格的語文課——語文教師培訓講稿 賴進紅處于新課程改革的浪口風尖，我們應該如何適應新形式的要求，為學生的語文綜合素養(yǎng)的提高而準備好每一節(jié)語文課，通過課堂教學的實際操作，達到預期的教學目標，這是我們語文老師必須反思的問題。綜觀我們的語文教學，需要反思的問題實在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學生批改作文，為何學生的作文能力不能提高甚至還有不少學生畏懼作文；我們每天都在進行文章的講解與分析，為何學生的閱讀水平不能提高乃至不會閱讀書籍；我們在講授知識點上詳細周到，而且上課的過程非常嚴謹，為何學生的語文成績仍然不能得到提高甚至出現(xiàn)大部分學生達不到合格線。拋開城鄉(xiāng)教育的差距不說，我們的語文課堂確實存在著很多急需解決的問題，比如語文教育的宗旨、語文課堂教學的開展以及各種文體教學的具體方法等等，這些都需要一線語文教師給予高度的重視，透過必要的課堂教學研究，提高語文教師的課堂教學藝術，努力提高學生的語文素養(yǎng)。筆者認為，一節(jié)合格的語文課應該遵循“先學后教，順學而導”的原則，做到“三會”，教給學生實用的語文知識和靈活的創(chuàng)新能力。會讀，克服學生被動的學習地位，使其能夠自主地讀書。一節(jié)語文課結束后，你的學生會自主地進行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質兼美的文章分解得支離破碎，而學生在學習中自然地受到老師所講內容的牽制，久而久之，學生便習慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學習方式，其學習就落入了被動的狀態(tài)。在學生的頭腦里，只認準來自老師所傳授的知識，只局限于課堂上的學習，而對于課后的學習則大可不必去理睬。但是，就算老師再有本領，也不可能把所有的知識通過課堂教學就能夠原原本本
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