如何上好一節(jié)合格的語文課(評獎(jiǎng)稿)（5篇模版）-文庫吧
2024-10-17 15:22 本頁面
【正文】 析人物還是拓展探究，我們都應(yīng)該緊扣文本，讓學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，自主思考，合作探究。多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)聽說讀寫的實(shí)踐過程，知識的習(xí)得，能力的培養(yǎng)是不能靠灌輸，只能靠領(lǐng)悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導(dǎo)學(xué)生走向文本，在學(xué)生疑難上給予啟發(fā)。啟發(fā)要注重時(shí)機(jī)?？鬃釉岢?“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，意思是說在學(xué)生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來。簡而言之，應(yīng)該在學(xué)生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時(shí)候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無妨。多點(diǎn)反思，少點(diǎn)漠視。教學(xué)反思是上完一節(jié)課后才做的，似乎與如何上好一節(jié)語文課無關(guān)，但是我覺得這“一節(jié)課”應(yīng)該是廣義的。對于已經(jīng)完成的一節(jié)課而言，其中必然有一些成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，老師對自身的教學(xué)存在的問題也要有所發(fā)現(xiàn)，有所解決。我們?nèi)绻恢弥暥灰?，見而不理，則無益于在下一節(jié)課的教學(xué)，最終也不利于我們的成長。多點(diǎn)激情，少點(diǎn)平庸。學(xué)生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學(xué)生有激情，老師就必須要激情十足，要想學(xué)生間迸發(fā)出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。如在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動(dòng)或驚訝??一個(gè)充滿激情的語文老師，他的語言一定是生動(dòng)、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運(yùn)用形象化的語言，把人、事、物真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；蛘Z言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關(guān)；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想。學(xué)生自然會聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語感。一個(gè)平庸的老師，他是不能吸引學(xué)生的。他上的課自然也是淡而無味，自然也不是合格的課了。當(dāng)然，我上文所講的屬于“少點(diǎn)”之類的（如“平庸”、“漠視”）我們在教學(xué)中最好沒有出現(xiàn)。但人非完人，能做到好的方面多點(diǎn)，不好的方面少點(diǎn)，已經(jīng)很難得了。正如毛澤東先生說的，“一個(gè)人要做一件好事并不難，難的是一輩子都做好事，不做壞事”。在這里，我也要說，一個(gè)語文老師要上好一節(jié)合格的語文課并不難，難的是一輩子都上合格的語文課，不上不合格的語文課。第二篇：如何上好一節(jié)合格的語文課如何上好一節(jié)合格的語文課——語文教師培訓(xùn)講稿 賴進(jìn)紅處于新課程改革的浪口風(fēng)尖，我們應(yīng)該如何適應(yīng)新形式的要求，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高而準(zhǔn)備好每一節(jié)語文課，通過課堂教學(xué)的實(shí)際操作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們語文老師必須反思的問題。綜觀我們的語文教學(xué)，需要反思的問題實(shí)在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學(xué)生批改作文，為何學(xué)生的作文能力不能提高甚至還有不少學(xué)生畏懼作文；我們每天都在進(jìn)行文章的講解與分析，為何學(xué)生的閱讀水平不能提高乃至不會閱讀書籍；我們在講授知識點(diǎn)上詳細(xì)周到，而且上課的過程非常嚴(yán)謹(jǐn)，為何學(xué)生的語文成績?nèi)匀徊荒艿玫教岣呱踔脸霈F(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)不到合格線。拋開城鄉(xiāng)教育的差距不說，我們的語文課堂確實(shí)存在著很多急需解決的問題，比如語文教育的宗旨、語文課堂教學(xué)的開展以及各種文體教學(xué)的具體方法等等，這些都需要一線語文教師給予高度的重視，透過必要的課堂教學(xué)研究，提高語文教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，一節(jié)合格的語文課應(yīng)該遵循“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，做到“三會”，教給學(xué)生實(shí)用的語文知識和靈活的創(chuàng)新能力。會讀，克服學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使其能夠自主地讀書。一節(jié)語文課結(jié)束后，你的學(xué)生會自主地進(jìn)行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地受到老師所講內(nèi)容的牽制，久而久之，學(xué)生便習(xí)慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)就落入了被動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生的頭腦里，只認(rèn)準(zhǔn)來自老師所傳授的知識，只局限于課堂上的學(xué)習(xí)，而對于課后的學(xué)習(xí)則大可不必去理睬。但是，就算老師再有本領(lǐng)，也不可能把所有的知識通過課堂教學(xué)就能夠原原本本
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