如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課(評(píng)獎(jiǎng)稿)5篇模版-免費(fèi)閱讀
【正文】 選擇教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。有一次我上課從一開(kāi)始就針對(duì)孩子們厭學(xué)的思想做了充分的準(zhǔn)備，專門為他們準(zhǔn)備了一節(jié)激勵(lì)思想的加油課，從一個(gè)小故事把他們帶入課堂，再?gòu)男」适轮姓宜麄兛朔睦碜员暗囊c(diǎn)，激勵(lì)鼓舞他們，雖然我這一節(jié)課很簡(jiǎn)單，但是真正教會(huì)他們?cè)谧孕胖猩詈蛯W(xué)習(xí)，通過(guò)這一節(jié)課，孩子們突然變得懂事了，也能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的向我提問(wèn)題了，對(duì)于這樣的變化，我深感欣慰，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，我對(duì)能教好他們也很有了信心。所以你的語(yǔ)言能力、方式、色彩就顯的尤為重要，在好的語(yǔ)言能力才能在真正意義上表達(dá)出文學(xué)了色彩，才能讓他更有味道，更加深刻。但是這只是簡(jiǎn)單的口頭交流，做為教師這種交流是不夠的，在當(dāng)代社會(huì)，教師承擔(dān)著一個(gè)最大的社會(huì)責(zé)任，那就是要用語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到心靈溝通的能力，才能把知識(shí)準(zhǔn)確的傳輸給每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。就這樣讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。充滿情感的語(yǔ)文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，那么，如何使語(yǔ)文課充滿激情呢？。二、課堂閱讀要放松那么如何正確深入的解讀文本呢？我國(guó)著名的美學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)這樣一句話：慢慢走，欣賞??！他說(shuō)人生是一道風(fēng)景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風(fēng)景，優(yōu)秀作品值得我們慢慢走，欣賞??！讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來(lái)欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。一節(jié)好課是平實(shí)中閃爍著亮點(diǎn)的課。語(yǔ)文課堂的改革首先應(yīng)該在思想觀念上進(jìn)行改革，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)與所用緊密地聯(lián)系起來(lái)，正如葉圣陶所提倡的“教學(xué)做合一”，只有使學(xué)生真正掌握了有用的、實(shí)用的知識(shí)，才能夠在生活中自如地應(yīng)用，提高工作、學(xué)習(xí)與生活的能力，真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如一節(jié)課要想多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，碰到學(xué)生都不會(huì)，就會(huì)打擊教與學(xué)的積極性，而那些難一點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)可就不能在課堂上自如地開(kāi)展了。學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)思考，就沒(méi)有創(chuàng)造力可言，這是我們所痛恨的。作為過(guò)來(lái)人的語(yǔ)文教師都有這樣的深刻體會(huì)，當(dāng)你對(duì)文章有了反復(fù)的閱讀之后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，樂(lè)作者之所樂(lè)，通過(guò)反復(fù)的咀嚼品味，就能自然地理會(huì)作者的寫作技法與意圖，便會(huì)有豁然開(kāi)朗的閱讀快樂(lè)。會(huì)讀，克服學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使其能夠自主地讀書。當(dāng)然，我上文所講的屬于“少點(diǎn)”之類的（如“平庸”、“漠視”）我們?cè)诮虒W(xué)中最好沒(méi)有出現(xiàn)。多點(diǎn)激情，少點(diǎn)平庸。啟發(fā)要注重時(shí)機(jī)。不論是什么課型，語(yǔ)文課是不應(yīng)該離開(kāi)文本的。前者是“品其言而會(huì)其意”，需要我們親近文本，深入文本；而后者則是“得其意后學(xué)其言”，需要我們站在第三者的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行分析。一節(jié)課下來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到一定的語(yǔ)文知識(shí)，積累到一定的語(yǔ)文能力，那么，這一節(jié)怎么也不能算是一節(jié)合格的語(yǔ)文課。學(xué)生在課堂上應(yīng)該對(duì)文本、同學(xué)、老師有所質(zhì)疑，不能人云亦云。議論紛紛。從參加工作算來(lái)，我已不知上了多少節(jié)語(yǔ)文課了，也不只一次地思考過(guò)“如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課”的問(wèn)題。朗讀就是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有紛紛的議論就沒(méi)有思維碰撞的火花，就沒(méi)有師生間的深入探討和交流，也就沒(méi)有所謂的合格的語(yǔ)文課了。只有這樣，在課堂上，才會(huì)展示出師生自己的思維火花。那么，如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課？我認(rèn)為，老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)解讀。而不應(yīng)該只是迷信教學(xué)參考書。多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸。教學(xué)反思是上完一節(jié)課后才做的，似乎與如何上好一節(jié)語(yǔ)文課無(wú)關(guān)，但是我覺(jué)得這“一節(jié)課”應(yīng)該是廣義的。學(xué)生自然會(huì)聽(tīng)得入神，不知不覺(jué)間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語(yǔ)感。綜觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，需要反思的問(wèn)題實(shí)在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學(xué)生批改作文，為何學(xué)生的作文能力不能提高甚至還有不少學(xué)生畏懼作文；我們每天都在進(jìn)行文章的講解與分析，為何學(xué)生的閱讀水平不能提高乃至不會(huì)閱讀書籍；我們?cè)谥v授知識(shí)點(diǎn)上詳細(xì)周到，而且上課的過(guò)程非常嚴(yán)謹(jǐn)，為何學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀徊荒艿玫教岣呱踔脸霈F(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)不到合格線。在我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生早已習(xí)慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏
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