如何上好一節(jié)合格的語文課(評獎稿)（5篇模版）(文件)
【正文】 盡情展示的課。一節(jié)好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。要從學生的角度去思考問題。最能打動自己是什么地方，產(chǎn)生第一感覺。四、課堂上必須有情感一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。“移情”通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。而不是鉆進應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。其實語文就是語言文學，語言就是人與人之間唯一的交流途徑。第一天上課，很聽話，就是不到十分鐘就坐不住了。按照孩子們的天性想辦法去適應(yīng)他們。這樣就最大限度的給他們想象的空間，最大限度的發(fā)揮他們的想象力，而且我相信這樣的語文課，在他們的腦海里印象會很深。我在教育中，也通過多年的積累，也充分認識這一點，我試著去做，結(jié)果很有作用。第五篇：怎樣上好一節(jié)語文課要認真?zhèn)湔n、上課。還要了解學生原有的知識技能。采用自主合作探究的方法，讓每個學生在課堂上都能活動起來，讓他們在聽說讀寫的過程中，都有所收獲。組織好課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。課前備好課。那么做為一名小學教師在自己的工作中不斷的完善自我，超越自我，更新觀念，教好每一位學生，這是我最大的幸福。為什么呢？因為長期的一個固定模式，會讓每個人對自己的工作心態(tài)思想上變的麻木起來，這樣長期下去，就會消沉，更談不上創(chuàng)新。但是我們最終的目的還是要把最完善，最多的知識和最多的技能傳授給孩子們，讓他們牢記在心。市場經(jīng)濟需要我們教育事業(yè)也要變一變了。但小學教育的對象，在年齡上都相對較小，這樣就必須要有一個能夠正確的把握他們內(nèi)心的教師去教他們，針對他們上課好動，愛說的天性，怎樣才能調(diào)動他們的學習積極性呢？這就要正確利用他們的好奇心和愛玩愛動的活潑心理，把文化知識傳授給他們。第四篇：如何上好一節(jié)語文課如何上好一節(jié)語文課針對面前小學教育當中教師在語文教育中提出的問題看法，如何才能上好一節(jié)真正具有語文味的語文課，這是目前一直困擾教育一線的大問題，通過長時間的實踐和總結(jié)平時的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)要上好一節(jié)語文課不是很難。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。這要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎(chǔ)，從而使得學生在以后的課程中步步深入。三、課堂教學要務(wù)實所謂務(wù)實，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調(diào)動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。一節(jié)好課是學生經(jīng)歷了真實的發(fā)展變化的課。會用，這是語文學習的關(guān)鍵，當擁有了大量的知識儲備的時候，就要在實踐活動中提高運用知識與創(chuàng)造知識的能力，最重要的是要具備改變現(xiàn)實的能力。會讀，就像先學會走路；會思，猶如學會怎樣走快；而會用，好似體會到走路的快樂。我們知道，這種簡單的方式不能成為我們考核教學業(yè)績的唯一標準，但是我們可以在及時的教學反饋中，修正我們的課堂教學內(nèi)容和節(jié)奏。會用，克服學生學非所用的弊端，使其能夠自在地應(yīng)用。一個會反思的學生，必定是一個學習成績比較優(yōu)秀的學生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質(zhì)疑解疑的能力，可以使自己獲得自由思想的能力。痛則思過，思過則改。一節(jié)語文課結(jié)束后，你的學生會自由地進行思想嗎？沒有合理而科學的學習技巧的引領(lǐng)，學生只能成為被灌輸?shù)臋C器。然而學生卻很少對課文內(nèi)容進行反復的閱讀品味，大多數(shù)學生的閱讀僅停留在
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