如何上好一節(jié)合格的語文課(評獎稿)（5篇模版）-全文預覽
【正文】 表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書體會。在我們的語文課堂上，學生早已習慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學習的主動意識，對于新的教學方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語文課堂的窒息。一節(jié)語文課結(jié)束后，你的學生會自主地進行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，而學生在學習中自然地受到老師所講內(nèi)容的牽制，久而久之，學生便習慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學習方式，其學習就落入了被動的狀態(tài)。綜觀我們的語文教學，需要反思的問題實在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學生批改作文，為何學生的作文能力不能提高甚至還有不少學生畏懼作文；我們每天都在進行文章的講解與分析，為何學生的閱讀水平不能提高乃至不會閱讀書籍；我們在講授知識點上詳細周到，而且上課的過程非常嚴謹，為何學生的語文成績?nèi)匀徊荒艿玫教岣呱踔脸霈F(xiàn)大部分學生達不到合格線。但人非完人，能做到好的方面多點，不好的方面少點，已經(jīng)很難得了。學生自然會聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語感。學生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學生有激情，老師就必須要激情十足，要想學生間迸發(fā)出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。教學反思是上完一節(jié)課后才做的，似乎與如何上好一節(jié)語文課無關，但是我覺得這“一節(jié)課”應該是廣義的。孔子曾提出 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，意思是說在學生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時，指導學生思考；當學生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達不清的心理狀態(tài)時，適當?shù)貛椭鷮W生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達出來。多點啟發(fā)，少點灌輸。文本的缺席，必然會導致語文課的變味和異化。而不應該只是迷信教學參考書。對照我們的語文教學，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。那么，如何上好一節(jié)合格的語文課？我認為，老師應該做到以下幾點：多點欣賞，少點解讀。要判斷學生是否學有所得，看什么？看學生的眼睛！一個學生的眼睛，如果是熠熠生輝的，閃著智慧的光，那他一定學有所悟，學有所得。只有這樣，在課堂上，才會展示出師生自己的思維火花。當然，這里的“疑”是指學生對文本的理解，對同學和老師的觀點，應該有自己獨到的見解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。新課標要求改變學生的單純的接受學習的學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。朗讀就是一項很重要的語文實踐活動。對此，眾說紛紛，可以說是仁者見仁，智者見智。從參加工作算來，我已不知上了多少節(jié)語文課了，也不只一次地思考過“如何上好一節(jié)合格的語文課”的問題?！墩Z文課程標準》中明確指出，“語文是實踐性很強的課程??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會掌握運用語文的規(guī)律”。議論紛紛。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現(xiàn)在紛紛揚揚的議論當中。學生在課堂上應該對文本、同學、老師有所質(zhì)疑，不能人云亦云。老師對文本應該有自己的理解，不能唯教參是從。一節(jié)課下來，如果學生沒有學到一定的語文知識，積累到一定的語文能力，那么，這一節(jié)怎么也不能算是一節(jié)合格的語文課。學生有困惑，說明他深入思考了，發(fā)現(xiàn)問題了，這不也是一個“得”嗎？相反，如果學生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們在這節(jié)課1中可能沒有什么收獲，這節(jié)也不是合格的語文課。前者是“品其言而會其意”，需要我們親近文本，深入文本；而后者則是“得其意后學其言”，需要我們站在第三者的立場上對其進行分析。因此，我們在備課之時，就應該靜下心來，用心地品讀文本，讀出自己的理解，讀出自己的領悟。不論是什么課型，語文課是不應該離開文本的。這樣的語文課，難道還不是變味和異化嗎？不論是積累字詞還是發(fā)掘主題，不論是理解內(nèi)容還是品味語言，不論是分析人物還是拓展探究，我們都應該緊扣文本，讓學生在充分感知文本的基礎上，自主思考，合作探究。啟發(fā)要注重時機。多點反思，少點漠視。多點激情，少點平庸?；蛘Z言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想。當然，我上文所講的屬于“少點”之類的（如“平庸”、“漠視”）我們在教學中最好沒有出現(xiàn)。
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