如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課(評(píng)獎(jiǎng)稿)（5篇模版）-全文預(yù)覽
【正文】 表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無(wú)目的的瀏覽根本就不能體會(huì)作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書體會(huì)。在我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生早已習(xí)慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)于新的教學(xué)方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語(yǔ)文課堂的窒息。一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行閱讀嗎？語(yǔ)文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地受到老師所講內(nèi)容的牽制，久而久之，學(xué)生便習(xí)慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)就落入了被動(dòng)的狀態(tài)。綜觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，需要反思的問(wèn)題實(shí)在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學(xué)生批改作文，為何學(xué)生的作文能力不能提高甚至還有不少學(xué)生畏懼作文；我們每天都在進(jìn)行文章的講解與分析，為何學(xué)生的閱讀水平不能提高乃至不會(huì)閱讀書籍；我們?cè)谥v授知識(shí)點(diǎn)上詳細(xì)周到，而且上課的過(guò)程非常嚴(yán)謹(jǐn)，為何學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀徊荒艿玫教岣呱踔脸霈F(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)不到合格線。但人非完人，能做到好的方面多點(diǎn)，不好的方面少點(diǎn)，已經(jīng)很難得了。學(xué)生自然會(huì)聽(tīng)得入神，不知不覺(jué)間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語(yǔ)感。學(xué)生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學(xué)生有激情，老師就必須要激情十足，要想學(xué)生間迸發(fā)出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。教學(xué)反思是上完一節(jié)課后才做的，似乎與如何上好一節(jié)語(yǔ)文課無(wú)關(guān)，但是我覺(jué)得這“一節(jié)課”應(yīng)該是廣義的。孔子曾提出 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，意思是說(shuō)在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生已有所思考，但未思考成熟，處于想說(shuō)又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來(lái)。多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸。文本的缺席，必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課的變味和異化。而不應(yīng)該只是迷信教學(xué)參考書。對(duì)照我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。那么，如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課？我認(rèn)為，老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)解讀。要判斷學(xué)生是否學(xué)有所得，看什么？看學(xué)生的眼睛！一個(gè)學(xué)生的眼睛，如果是熠熠生輝的，閃著智慧的光，那他一定學(xué)有所悟，學(xué)有所得。只有這樣，在課堂上，才會(huì)展示出師生自己的思維火花。當(dāng)然，這里的“疑”是指學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)同學(xué)和老師的觀點(diǎn)，應(yīng)該有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。沒(méi)有紛紛的議論就沒(méi)有思維碰撞的火花，就沒(méi)有師生間的深入探討和交流，也就沒(méi)有所謂的合格的語(yǔ)文課了。新課標(biāo)要求改變學(xué)生的單純的接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。朗讀就是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，眾說(shuō)紛紛，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。從參加工作算來(lái)，我已不知上了多少節(jié)語(yǔ)文課了，也不只一次地思考過(guò)“如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課”的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。議論紛紛。閱讀是人與文本的對(duì)話，而師生、生生間的對(duì)話就表現(xiàn)在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的議論當(dāng)中。學(xué)生在課堂上應(yīng)該對(duì)文本、同學(xué)、老師有所質(zhì)疑，不能人云亦云。老師對(duì)文本應(yīng)該有自己的理解，不能唯教參是從。一節(jié)課下來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到一定的語(yǔ)文知識(shí)，積累到一定的語(yǔ)文能力，那么，這一節(jié)怎么也不能算是一節(jié)合格的語(yǔ)文課。學(xué)生有困惑，說(shuō)明他深入思考了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，這不也是一個(gè)“得”嗎？相反，如果學(xué)生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們?cè)谶@節(jié)課1中可能沒(méi)有什么收獲，這節(jié)也不是合格的語(yǔ)文課。前者是“品其言而會(huì)其意”，需要我們親近文本，深入文本；而后者則是“得其意后學(xué)其言”，需要我們站在第三者的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行分析。因此，我們?cè)趥湔n之時(shí)，就應(yīng)該靜下心來(lái)，用心地品讀文本，讀出自己的理解，讀出自己的領(lǐng)悟。不論是什么課型，語(yǔ)文課是不應(yīng)該離開(kāi)文本的。這樣的語(yǔ)文課，難道還不是變味和異化嗎？不論是積累字詞還是發(fā)掘主題，不論是理解內(nèi)容還是品味語(yǔ)言，不論是分析人物還是拓展探究，我們都應(yīng)該緊扣文本，讓學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，自主思考，合作探究。啟發(fā)要注重時(shí)機(jī)。多點(diǎn)反思，少點(diǎn)漠視。多點(diǎn)激情，少點(diǎn)平庸?；蛘Z(yǔ)言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語(yǔ)帶雙關(guān)；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想。當(dāng)然，我上文所講的屬于“少點(diǎn)”之類的（如“平庸”、“漠視”）我們?cè)诮虒W(xué)中最好沒(méi)有出現(xiàn)。
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