【正文】 用多種方法記字形。自讀課文，圈畫生字。低年級以識字寫字為主的教學 基本教學流程：第一課時創(chuàng)設情境，導入新課。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。但同樣的內(nèi)容卻要采取不同的教法，低年級識字寫字教學是重點，教師在教學中要引導學生通過多種方法識記生字，低年級的閱讀教學則引導學生初步體會課文所表達的情感，感受語言美。語文教學是一個大的整體，各個年段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。只有這時，才有可能選定和學生交流的話題，選定比較好的教法。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活?！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含。”這就明確了語文課程的核心是學習語言文字運用，也就是說，語文教學就是圍繞“語言文字”進行聽、說、讀、寫、思的語文能力訓練和人文素養(yǎng)提升的過程。那么，怎樣才能備好一節(jié)語文課呢？我想結合實際來談一談關于備課方面的一些想法、做法，希望能給在座的老師們帶來一點啟發(fā)，對您的備課能有一點點的幫助。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”?，F(xiàn)在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學習的著力點。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。）超越例子，延展運用，形成能力。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。吃透單元目標的同時，再看看教參。三、研讀單元目標，細化課時目標課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。因此，不管教什么課文，都應把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會?！绷硗?，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：一、研讀課文，讀出自己的感受把課文熟讀成誦，熟記于心備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。第二篇：如何備好一節(jié)語文課如何備好一節(jié)語文課楊美鳳每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。這的確是實實在在的事情，我個人沒有半點的夸張。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。一是在鉆研教材上下功夫。其實不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。二是在鉆研課標上下功夫。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)。有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內(nèi)容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。著重培養(yǎng)語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學習。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。五、研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性閱讀教學應該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導學生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。培訓談不上，只是搜集了一些資料，結合