【正文】 閱讀包括對學(xué)生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對文章理解分析能力的培養(yǎng)。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時(shí)，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。一篇文章可從許多方面進(jìn)行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個(gè)重點(diǎn)，所以教師必須處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。三、評價(jià)內(nèi)容1．從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目標(biāo)制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。因此，評課者應(yīng)該樹立整體意識，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來。二、評價(jià)原則1．實(shí)事求是的原則實(shí)事求是指對課的分析要以課堂真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行分析。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學(xué)實(shí)踐和教育理論之間架起一座橋梁。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：“當(dāng)天夜里，宜昌市政府文辦主任走進(jìn)了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進(jìn)門主緊握洪的雙手，激動地說：‘我就是當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的學(xué)生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導(dǎo)，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。四、善于通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味漢語言的精妙。師：他們是誰呀？ 生：孔子的弟子。這樣學(xué)生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生的思維打開了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。環(huán)節(jié)安排和問題設(shè)計(jì)要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)物我交融。教師恨不能把自己所掌握的知識一股腦兒塞給學(xué)生。“體驗(yàn)”是義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要關(guān)鍵詞。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實(shí)、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來了，簡潔而有效。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標(biāo)嗎？二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地處理教材。不能在一節(jié)課中想落實(shí)太多的目標(biāo)，什么都想做到，多頭出擊，結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒能落實(shí)，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的雜亂無章。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實(shí)哪些目標(biāo)，達(dá)到怎樣的效果。愿這樣的活動多舉辦?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種四、形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂各位老師在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。還有的老師將教學(xué)融入游戲之中，寓教于樂，既集中了學(xué)生的注意力，又妥善完成了教學(xué)任務(wù)??所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動都要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性，一切活動都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。杜愛蘭老師的課，課前通過《幸福歌》的音樂營造了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)拼音的枯燥性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，如果學(xué)生提出新的、有價(jià)值的問題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將其納入教學(xué)中，使之更加適合教學(xué)需要。課文按作者觀察的順序分為三段：第一段（1自然段）講爬山虎長在什么地方；第二段（2自然段）講爬山虎葉子的特點(diǎn)；第三段（3—5自然段）講爬山虎腳的特點(diǎn)。如此情況，均屬對教材取舍的不合理。處理教材，主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路，處理教材，主要包括以下幾個(gè)方面。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。但如果教師教學(xué)時(shí)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中的某個(gè)觀點(diǎn)上，那就偏離了課文的中心。定準(zhǔn)教學(xué)要求，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是教師鉆研教材的基本功。如果有的老師做到了這一點(diǎn)，評課時(shí)一定要給予肯定。生：在危險(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那，指導(dǎo)員首先想到的是那棞教科書，他置個(gè)人生死于不顧，毅然用身體保護(hù)書，在他看來，書比他的生命更重要，贊揚(yáng)了指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神?！??指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動不動，那棞書完整無缺地壓在他的身子下面，被血染紅了。一、有無明確的教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點(diǎn)，課堂活躍??”等套話。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要討論的問題，由淺入深，給學(xué)生足夠的時(shí)間討論，在上課時(shí)我只給了學(xué)生兩分鐘的討論時(shí)間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間也夠了，回答時(shí)也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了。如果導(dǎo)入是亮點(diǎn)，其他的也是亮點(diǎn)，到處是亮點(diǎn)就都不是亮點(diǎn)了。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認(rèn)為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚?！猜犎绾紊虾靡还?jié)語文課評課心得體會〕隨文贈言：【不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。在設(shè)計(jì)女主人公的情感時(shí)，我設(shè)計(jì)成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計(jì)成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書，這樣就達(dá)到了體驗(yàn)的目的。真正讓學(xué)生體驗(yàn)一次，可能他會終生難忘。第一篇：聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會[聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會]—如何上好一節(jié)語文課 今天教研室來聽課，收獲頗多，聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認(rèn)為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。這就課講了一個(gè)愛情悲劇，可是我的設(shè)計(jì)卻直接說出了“這個(gè)愛情悲劇分為幾個(gè)部分”，這樣的話，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應(yīng)該設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為本課講了一個(gè)什么故事”?？傊靼琢艘磺袕膶W(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個(gè)性”“近期與長遠(yuǎn)”的關(guān)系了，這也就實(shí)現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學(xué)觀”了。為什么會出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學(xué)生的感性體驗(yàn)。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點(diǎn)說就可以了，心得體會《聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會》。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不要冗雜，要簡單清晰。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學(xué)習(xí)一些別人的長處的教師大有人在，可是評課的現(xiàn)場，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。下面就怎樣分析評價(jià)一節(jié)語文課談三點(diǎn)看法。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段。師：這“一點(diǎn)沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對比，再讀這一部分，談?wù)勛约旱母邢?。另外還要看是否讓學(xué)生在課堂上動動筆，練一練，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。這些能否正確理解，反映了教師的知識水平和語文能力。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（松鼠認(rèn)為很深的水，老牛卻認(rèn)為很淺）；講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌）；關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過河）等。中、低年級不要求學(xué)生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。處理教材，能反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。又如教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級學(xué)生“能分析自然段，能歸納主要內(nèi)容，”如果教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生給課文分段，概括段意，這也不符合大綱要求。如《爬山虎的腳》這篇課文，主要講的是爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及怎樣用腳來爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情操。二、努力貫徹新課程理念，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性老師們都在努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生作為課堂主人的地位得到了很好地體現(xiàn)。有的讓學(xué)生自主選擇自己印象最深刻的段落、語句、場面進(jìn)行互動討論，然后匯報(bào)展示。一句教育名言說得好：“什么是素質(zhì)，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。這使我深深認(rèn)識到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！在這一次的教研活動中，我對語文課堂的教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識，更加注重在課前的備課中考慮學(xué)生，注重課堂的實(shí)效性。筆者