【正文】 第一篇：聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會[聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會]—如何上好一節(jié)語文課 今天教研室來聽課，收獲頗多，聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強，可學(xué)生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學(xué)生的感性體驗。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學(xué)生體驗一次，可能他會終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，我們所做的一切工作實際上就是為了學(xué)生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點說就可以了，心得體會如果導(dǎo)入是亮點，其他的也是亮點，到處是亮點就都不是亮點了。這就課講了一個愛情悲劇，可是我的設(shè)計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”，這樣的話，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應(yīng)該設(shè)計為“你認為本課講了一個什么故事”。在設(shè)計女主人公的情感時，我設(shè)計成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書，這樣就達到了體驗的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要討論的問題，由淺入深，給學(xué)生足夠的時間討論，在上課時我只給了學(xué)生兩分鐘的討論時間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學(xué)生體驗的時間也夠了，回答時也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了?？傊靼琢艘磺袕膶W(xué)生的體驗出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠”的關(guān)系了，這也就實現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學(xué)觀”了?！猜犎绾紊虾靡还?jié)語文課評課心得體會〕隨文贈言：【不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！鳑r】第二篇：聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會[聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會]—如何上好一節(jié)語文課 今天教研室來聽課，收獲頗多，聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強，可學(xué)生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學(xué)生的感性體驗。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學(xué)生體驗一次，可能他會終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，我們所做的一切工作實際上就是為了學(xué)生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點說就可以了，心得體會《聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會》。如果導(dǎo)入是亮點，其他的也是亮點，到處是亮點就都不是亮點了。這就課講了一個愛情悲劇，可是我的設(shè)計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”，這樣的話，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應(yīng)該設(shè)計為“你認為本課講了一個什么故事”。在設(shè)計女主人公的情感時，我設(shè)計成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書，這樣就達到了體驗的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要討論的問題，由淺入深，給學(xué)生足夠的時間討論，在上課時我只給了學(xué)生兩分鐘的討論時間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學(xué)生體驗的時間也夠了，回答時也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了?？傊靼琢艘磺袕膶W(xué)生的體驗出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠”的關(guān)系了，這也就實現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學(xué)觀”了。第三篇：如何評析一節(jié)語文課評課如何評析一節(jié)語文課評課(謝濤)聽課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法、教師互相學(xué)習(xí)的一種手段；評課是評估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗交流、取長補短的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學(xué)習(xí)一些別人的長處的教師大有人在，可是評課的現(xiàn)場，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點，課堂活躍??”等套話。究其原因，是不知如何評課。尤其是語文課，聽課者通過對執(zhí)教教師在課堂上教育教學(xué)活動的系統(tǒng)觀察，應(yīng)對本節(jié)課作出客觀的評價，這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵，得到提高，又能使聽課者學(xué)到東西。下面就怎樣分析評價一節(jié)語文課談三點看法。一、有無明確的教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達到什么程度等等，都要十分明確、具體。例如對一節(jié)閱讀課的評價，主要看讀寫訓(xùn)練是否落實，讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)是否集中、具體，是否能緊扣語言文字理解課文內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語文文字的作用，在扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的同時，又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段。“??指導(dǎo)員趴在離我不遠的地方，一動不動，那棞書完整無缺地壓在他的身子下面，被血染紅了?！睅煟何闹姓f指導(dǎo)員趴在地上一動不動說明了什么？生：說明指導(dǎo)員或者是受了重傷，昏迷不醒，或者是犧牲了。師：“完整無缺”在文中的意思是什么，那棞書“被鮮血染紅了”又說明了什么？ 生：“完整無缺”在文中指那棞教科書一點兒沒有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說明了指導(dǎo)員用自己的身體保護教科書，被敵機炸彈炸中，流了很多血。師：這“一點沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對比，再讀這一部分，談?wù)勛约旱母邢搿Ｉ涸谖ｋU出現(xiàn)的一剎那，指導(dǎo)員首先想到的是那棞教科書，他置個人生死于不顧，毅然用身體保護書，在他看來，書比他的生命更重要，贊揚了指導(dǎo)員的獻身精神。生：這些教科書是用指導(dǎo)員的鮮血和生命保護下來的，所以更顯出它的珍貴。評價一節(jié)閱讀課，不單要看學(xué)生的回答漂亮不漂亮，對學(xué)生讀得怎樣，讀得熟不熟，讀得準不準，都要重視。另外還要看是否讓學(xué)生在課堂上動動筆，練一練，以達到對所學(xué)內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點，評課時一定要給予肯定。二、教師是否做到了正確理解教材教師對所教教材內(nèi)容的正確理解，是教好這一節(jié)課的基礎(chǔ)。正確理解的內(nèi)容主要包括：把握教學(xué)要求，教材重點、難點，詞句的含義，課文的主要內(nèi)容和寫作目的，理解文章的層次結(jié)構(gòu)以及寫法上的特點。這些能否正確理解，反映了教師的知識水平和語文能力。定準教學(xué)要求，找準重點和難點，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對語文主要內(nèi)容和寫作目的的理解，是指在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（松鼠認為很深的水，老牛卻認為很淺）；講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌）；關(guān)心他人的觀點（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過河）等。但如果教師教學(xué)時把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點或其中的某個觀點上，那就偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要能根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。中、低年級不要求學(xué)生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理請思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。三、是否能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩那∪缙浞值靥幚斫滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。處理教材，能反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。處理教材，主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路，處理教材，主要包括以下幾個方面。能否合理地取舍教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識，只要求部分地在實際中運用，如果教師根據(jù)文中的某些句子，向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求。又如教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級學(xué)生“能分析自然段，能歸納主要內(nèi)容，”如果教學(xué)時教師要求學(xué)生給課文分段，概括段意，這也不符合大綱要求。如此情況，均屬對教材取舍的不合理。能否突出教學(xué)的重點、難點。所謂語文課的重點、難點，一是指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的和學(xué)生不易理解的課文本身內(nèi)容；