【文章內(nèi)容簡介】 。通過這個，體驗漢語的音樂美感和語氣、語調(diào)等細(xì)微的差別對文章主旨的表達(dá)的作用。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導(dǎo)，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣，學(xué)生的感情與作者的感情就會盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨特的體驗。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時曾帶領(lǐng)學(xué)生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：“當(dāng)天夜里，宜昌市政府文辦主任走進(jìn)了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進(jìn)門主緊握洪的雙手，激動地說：‘我就是當(dāng)時西南聯(lián)大的學(xué)生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。您今天在課堂上，再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，你的課上得非常成功！’” 現(xiàn)代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語氣詞。通過細(xì)細(xì)地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)更多的是注重知識的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內(nèi)容來教學(xué)，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。問：五則后均有語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的哪些詞？生：了，啊，呀??師：設(shè)想一下，假如你是孔子，你會用怎樣的語氣和情感說這幾句？你的理由？通過學(xué)生的朗讀，體驗，較生動地再現(xiàn)了孔子說這些話的生活情景，使文本復(fù)活了，變得趣味盎然，學(xué)生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗。如何評價一節(jié)中學(xué)語文課評課可以對教學(xué)工作起到檢查、指導(dǎo)、督促、評估等作用，既能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也能全面提高教學(xué)質(zhì)量。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學(xué)實踐和教育理論之間架起一座橋梁。一、指導(dǎo)思想作為評課者，首先應(yīng)明確中學(xué)語文課的最終目標(biāo)。語文課通過教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運(yùn)用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課。二、評價原則1．實事求是的原則實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行分析。2．坦率誠懇的原則坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題一定明確提出來，不能含糊。當(dāng)然評課者也要考慮教師的心理承受力。3．兼顧整體的原則通常在分析課時經(jīng)常會出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進(jìn)行評價。因此，評課者應(yīng)該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結(jié)合起來。4．激勵性原則評課者科學(xué)的藝術(shù)的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。5．差異性原則被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點也不同。6．講究方法的原則要充分尊重講課者的勞動，褒貶要得當(dāng)，要主次分明。三、評價內(nèi)容1．從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目標(biāo)制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識、發(fā)展能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)有量化要求，如應(yīng)該掌握的字詞、語法知識等，有具體的要求，能力目標(biāo)能結(jié)合本課文的特點提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標(biāo)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。2．從教材處理上分析首先看其傳授的內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確，特別是語文基礎(chǔ)知識部分，教師不能帶著疑問走上講臺。其次要看是否重點突出。一篇文章可從許多方面進(jìn)行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個重點，所以教師必須處理好重點與非重點的關(guān)系。所教重點不可避免地要涉及其他相關(guān)的內(nèi)容，需要教師適當(dāng)兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點，這里就存在一個如何突出重點、保證重點突破的問題。再看是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語文課的人文特點，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時體現(xiàn)出思想情感的滲透。3．從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平設(shè)計出來。語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要看其設(shè)計是否符合教學(xué)內(nèi)容實際，是否符合學(xué)生實際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。二是要看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有一定的獨創(chuàng)性，或是符合認(rèn)知規(guī)律，或是利于激發(fā)學(xué)生的興趣。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。四是看教師在課堂上教學(xué)實際運(yùn)作的效果。4．從培養(yǎng)學(xué)生能力方面分析在整個教學(xué)過程中，看教師是否將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，是否注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)解決了識字問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力成為重點。閱讀包括對學(xué)生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對文章理解分析能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)朗讀時，需看是否注意從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和感情等方面進(jìn)行了培養(yǎng)。默讀方面是否根據(jù)大綱對不同學(xué)段的要求，進(jìn)行閱讀速度方面的訓(xùn)練。對文章的理解分析能力的培養(yǎng)，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語言、領(lǐng)會寫法等方面給學(xué)生以新知，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析文章的能力。寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面解決學(xué)生寫作中存在的實際問題，鼓勵學(xué)生寫真話、抒真情。5．教學(xué)特色與創(chuàng)新教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，敢于把問題放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。重視學(xué)法指導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加以及時的解決。鼓勵學(xué)生的有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)。6．教學(xué)基本素質(zhì)（1）板書好的板書，首先設(shè)計合理，依綱扣本；其次言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。（2）教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當(dāng)?shù)氖謩荨＊ィ?）語言語文教師的語言首先要準(zhǔn)確清楚，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，精當(dāng)簡練；其次應(yīng)形象生動，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學(xué)語言的語調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。四、教學(xué)效果教學(xué)效果的評價包括：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效地利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。評 課 十 忌精彩的評課能另聽者如醍醐灌頂，終身受益。反之，要么使聽者一頭霧水，要么使聽者失去信心。本文擬從評課的目的、內(nèi)容、方法、視角、原則、態(tài)度、身份、語言、對象、場合十個角度提出十大忌諱。一忌羚羊掛角羚羊夜眠，以角懸樹，足不著地，無跡可尋。但是評課必須實實在在，無論是先肯定優(yōu)點再指出缺點的評課，還是先抑后揚(yáng)的評課，或是先評整體再評局部最后回到整體的評課，都應(yīng)另聽者有所收獲，萬不能讓人產(chǎn)生“聽與不聽一個樣”的想法。二忌買櫝還珠鄭人買櫝，而還其珠，舍本逐末，取舍失當(dāng)。有些評課聽似頭頭是道，細(xì)究起來，卻沒有深入關(guān)鍵。切中肯綮。并不是不該強(qiáng)調(diào)音量高低、板書位置，只是若單單強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，而觸及不到根本問題，聽者便會感覺不能解渴。評者應(yīng)既觀察教師的表現(xiàn)，挖掘其教學(xué)設(shè)計與實施的獨到之處，又觀察學(xué)生的表現(xiàn)，肯定其在課堂上的參與熱情與學(xué)習(xí)效果，同時也指出存在的問題。三忌膠柱鼓瑟膠澀之柱，音調(diào)無換，拘泥成法，不知變通。有些評課如套公式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)過程到教學(xué)方法，從教學(xué)效果到教師素養(yǎng)，看似面面俱到，實則蜻蜓點水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產(chǎn)生抵觸情緒。評課不應(yīng)眉毛胡子一把抓，而應(yīng)重點突出、詳略得當(dāng)、點面結(jié)合、虛實相生、找出特點、一針見血。四忌吹毛求疵故意挑剔，尋找差錯，雞蛋里面挑出骨頭。有的課確實平淡無奇，評者不應(yīng)孔中窺人，把課說得一無是處，而應(yīng)實事求是，從問題中捕捉閃光點。而有的課確實上出水平，評者不應(yīng)橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個問題來就不能顯示自己的水平。五忌盲人把燭瞎子秉燭，又有何用？模棱兩可，不痛不癢。百般客套、虛與委蛇的評課起不到任何作用，許是評者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評課，除了會給自己戴上一頂“好好先生”的帽子之外，又能給聽者多少東