【正文】 導(dǎo)入不宜過多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點(diǎn)說就可以了，心得體會如果導(dǎo)入是亮點(diǎn)，其他的也是亮點(diǎn)，到處是亮點(diǎn)就都不是亮點(diǎn)了。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗(yàn)，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強(qiáng)，可學(xué)生很多還是一頭霧水，不知所云。在設(shè)計女主人公的情感時，我設(shè)計成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書，這樣就達(dá)到了體驗(yàn)的目的。尤其是語文課，聽課者通過對執(zhí)教教師在課堂上教育教學(xué)活動的系統(tǒng)觀察，應(yīng)對本節(jié)課作出客觀的評價，這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵，得到提高，又能使聽課者學(xué)到東西。師：“完整無缺”在文中的意思是什么，那棞書“被鮮血染紅了”又說明了什么？ 生：“完整無缺”在文中指那棞教科書一點(diǎn)兒沒有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說明了指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)教科書，被敵機(jī)炸彈炸中，流了很多血。正確理解的內(nèi)容主要包括：把握教學(xué)要求，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，詞句的含義，課文的主要內(nèi)容和寫作目的，理解文章的層次結(jié)構(gòu)以及寫法上的特點(diǎn)?！?教師教一篇課文，要能根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。如小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識，只要求部分地在實(shí)際中運(yùn)用，如果教師根據(jù)文中的某些句子，向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求。是否能從實(shí)際出發(fā)，即根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教師和藹可親，面帶微笑，聲音甜美，循循善誘，極具親和力，女教師的母愛在課堂閃耀，學(xué)生不同程度地感到快樂，感到賞心悅意趣盎然，得到精神上的和諧。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動口、動手、動腦，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評比的預(yù)選，雖然未能出線，但對教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計、課堂的調(diào)控和評價等方面有了更深的體會，不禁也想談?wù)剬σ惶煤谜n的標(biāo)準(zhǔn)的粗淺理解和點(diǎn)滴感悟。如有一堂課的教學(xué)目標(biāo)就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進(jìn)行作文；加強(qiáng)思路的開闊性；加強(qiáng)認(rèn)識事物的不同層面、不同角度；教育學(xué)生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會寫文章多角度的發(fā)散之美。通過學(xué)生的猜測、品讀、分析、對比，指出填這一個字的理由及蘊(yùn)涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。由于知識本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲，很快就會遺忘，更談不上知識的應(yīng)用與創(chuàng)造。如溫三中的林俐老師上《論語》十則時，學(xué)生朗讀全文后 師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點(diǎn)？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。要深入把握漢語的精妙，最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟詠、品味。通過細(xì)細(xì)地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。語文課通過教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運(yùn)用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5．差異性原則被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點(diǎn)也不同。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點(diǎn)，這里就存在一個如何突出重點(diǎn)、保證重點(diǎn)突破的問題。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。默讀方面是否根據(jù)大綱對不同學(xué)段的要求，進(jìn)行閱讀速度方面的訓(xùn)練。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。本文擬從評課的目的、內(nèi)容、方法、視角、原則、態(tài)度、身份、語言、對象、場合十個角度提出十大忌諱。三忌膠柱鼓瑟膠澀之柱，音調(diào)無換，拘泥成法，不知變通。百般客套、虛與委蛇的評課起不到任何作用，許是評者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評課，除了會給自己戴上一頂“好好先生”的帽子之外，又能給聽者多少東西呢？評課應(yīng)實(shí)事求是，無偏無黨，立場鮮明，褒貶得當(dāng)。八佶屈聱牙語言艱澀，不順拗口，聽者茫然，不知所云。評課還應(yīng)因課而異，課型不同，教學(xué)形態(tài)自是有異，評課內(nèi)容當(dāng)要跟著變化。那么，如何評價一節(jié)中學(xué)語文課呢？以往的評價標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那這樣的課堂教學(xué)只能算是任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，絕不是新理念的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》要求，語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對老師的誠惶誠恐放在首位。同樣如果一名教師的課老是?生常談、毫無新意，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。有的語言資質(zhì)差的孩子對語文學(xué)習(xí)也付出了大量的精力，但與那些語言天分好的學(xué)生相比仍相差很遠(yuǎn)。評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但評價的方法是豐富多樣的。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。教學(xué)已不再是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生。只有這樣，語文教學(xué)才能真正張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。葉瀾教授曾說過：“語文教學(xué)和情感是水*融的關(guān)系：關(guān)注語文教學(xué)中的情感，也就是觸到了語文教學(xué)的真諦。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預(yù)設(shè)，更善于隨機(jī)應(yīng)變地把握好課堂的生成?？唇處熢鯓蛹顚W(xué)生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導(dǎo)學(xué)生。一、駕馭教材的高超能力深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語言幽默風(fēng)趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。這時，許老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。三筆字工整規(guī)范，1對教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應(yīng)手。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有＂一覽眾山?。⒌暮甏髿鈩?，在教學(xué)語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。課堂教學(xué)本身就是一個充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。正如特級教師于永正老師在一次評課時所說：“課堂的精彩來自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時更要求語文教師是一個感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學(xué)任務(wù)。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點(diǎn)與要求，既要重文也要重道，應(yīng)因文悟道，因道學(xué)文，寓道于文?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，首先要求教師的教學(xué)要創(chuàng)新。何評價一節(jié)好的語文課——讀《探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)》有感近日，我認(rèn)真拜讀了《現(xiàn)代教學(xué)》（探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)），文中談到評價語文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，如看學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們在實(shí)踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧能力；看語文課堂是否關(guān)注了人文精神，重視促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和提高學(xué)生語文素養(yǎng)；教師是否根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)造性地使用教材，及時調(diào)整教學(xué)方案，并做到與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系??我讀了受益匪淺。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么? （1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。久而久之，就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)在的課是越來越花哨：配樂朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應(yīng)接不暇。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。評課應(yīng)注意場合。有些評課缺少邏輯，思維不清，語無倫次，讓人聽后丈二和尚摸不著頭腦。但是評者恰恰不能與教者“劃清界線”。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產(chǎn)生抵觸情緒。但是評課必須實(shí)實(shí)在在，無論是先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出缺點(diǎn)的評課，還是先抑后揚(yáng)的評課，或是先評整體再評局部最后回到整體的評課，都應(yīng)另聽者有所收獲，萬不能讓人產(chǎn)生“聽與不聽一個樣”的想法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當(dāng)?shù)氖謩?。寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面解決學(xué)生寫作中存在的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生寫真話、抒真情。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。三、評價內(nèi)容1．從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目標(biāo)制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。二、評價原則1．實(shí)事求是的原則實(shí)事求是指對課的分析要以課堂真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行分析。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導(dǎo)，通過齊讀、跟讀、配樂